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论文关键词：和谐教育 大学 英语教学
论文摘要：在和谐教育环境下，大学英语教育不仅需要培养学生的英语综合应用能力，更需要促进学生和教师作为个体的全面成长。从四个方面论述了怎样促进大学英语教学和谐发展：明确教育目标；建立和谐的师生关系；建立和谐的英语课堂及增强人文教育。
一、引言
和谐是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。和谐能产生美，产生最佳效益。教育的目的是培养全面和谐发展的人，强调让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。
和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要相统一的实际出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育节奏符合学生发展的规律，进而使“教”与“学”产生“谐振效应”，促进学生基本素质获得全面、和谐、充分发展的教育。和谐教育与激励教育、创新教育、愉快教育一样，都是实现素质教育培养目标的教育。
尽管近几年来中国在大学英语教育改革上取得了长足的进步和发展，在教学方法、教学模式、教材、课程设置等方面都进行了科学全面的分析改革，但从实际效果来看，大学生的语言运用能力与教学的实际投入依然存在着比较大的反差，大学英语教学体系、课程结构及课程设置还不能完全满足学习者的实际要求，在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，还没有完全摆脱应试教育的负面影响，教学手段及教学模式还不能很好地适应培养学习者英语综合运用能力的要求 [1]。这与中国目前提出的和谐教育的目标不相协调，切需改革和引起重视。
二、怎样促进大学英语教学和谐发展
（一）构建明确的教育目标
我们知道，外语教育有其外在目标（external goals，如出国、获取信息等实用目的）和内在目标（internal goals，如培养不同的思维方式、了解不同的文化、提高个人素质、发展公民素养等）。余卫华教授认为，“学生当今所面对的是一个由不同国家和不同民族组成的相互频繁交流与接触的社会，而且学生易于接受新思想和新观念，也有外语学习的潜在能力，所以我们要通过外语教育达到使学生具备一定国际化意识的目的，为他们能成为未来的世界公民创造条件。”[2] 因此，外语教育不是单纯的语言能力培养，它本身就包括人文素质和综合文化修养的提高。
2007 年的《大学英语课程要求》强调“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。如Crystal所言，“英语已经完全达到了全球化的地位”[3]。如今，“全球性”将外语教育的目标突出地表现了出来。正如吉尔斯（Barry K.Gills）和汤普森（William R.Thompson）所说的那样，“在我们这个时代，我们毫无疑问正在见证着一股指向形成一种‘世界意识’的推动力，全球化的进程日益推动着人类走向与他人在身体上和交往上更多的亲近。这不是臆见而是在全球性条件下的真实存在”。而要真正地实现“全球性”，英语教学无疑是其中重要的一座桥梁。由此可见，大学英语教学应该明确其目标是培养在全球化进程中综合素养全面发展的学生。
（二）建立和谐的师生关系
教师和学生是大学教育活动的两大主体，其主体性发挥对教育活动的推进和深入起到极其重要的作用。苏霍姆林斯基说：“教学——并不是机械地把知识从教师那儿传授到学生那儿，它首先是人与人之间的关系。”罗杰斯认为，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。由此可以看出，师生关系在学生学习过程中起着举足轻重的作用。
尊重学生人格是和谐师生关系的关键。在英语学习过程中，在以学生发展为本的思想指导下，教师应在对学生的肯定、信任、期望和宽容中实现对学生的尊重，营造活泼、民主和自由的学习氛围，让学生从自我压抑和他人压抑的学习生活中解放出来。大学里学生们来自不同的地方、不同的民族、不同的家庭环境，并且英语水平差距有可能很大，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
教师要热爱学生，对学生充满爱心。融洽的课堂氛围是教师与学生之间和睦相处，相互尊重，无障碍地自由交流。现在的大学校园，很多教师与学生相互之间缺乏心灵的交流、真情的沟通。在课堂上教师一味地对学生灌输书本上的知识，把自己的观点强加给学生，而没有关注学生的反应，由此常常使一部分学生失去学习的积极性。教师对学生的关爱是调动学生情感、使学生积极参与学习的关键。教师对学生做到宽容、理解，努力创建使学生感到心理安全与轻松的情境，使学生的理解力和记忆力得到加强。
（三）建立和谐的英语课堂
一个和谐的英语课堂应该以学生为主体开展教学活动。在David Nunan和谐教育理论中,将心理学、人类学、社会学等诸多因素考虑到第二外语教学中去,强调学生情感,培养学习兴趣,以学生为教学中心,他曾经指出从良好的学习策略而言,学习者的性格因素比各种社会文化和教育背景更具有现实意义。他提出:强调学习者的情感因素,在语言的学习过程中,重要且易变的因素就是学习者的情感态度,包括对教师的态度、学习伙伴的态度以及对目的语的态度；强调了学习者个体因素,从教学内容到教学活动都要从学习者出发,掌握“学会”本领。
首先，教师要把学生解放出来，创建一个轻松、自然、和谐、开放、愉悦的课堂环境，让学生心情舒畅，乐于学、勤于练。教师要充分解放学生，创造让学生观察的机会、独立思考的机会、表达自己想法的机会、当堂练习的机会、自我活动表现的机会。教师对学生的尊重、关爱、宽容和解放，都会使人际关系和谐，使学生精神舒畅、智力发展，使课堂充满着人情味儿，使教学产生有效性。 "
其次，教师要注重平等讨论、教学相长的教学方式。教师不能把自己当做真理的化身，而应当把教学过程堪称是与学生共同探索真理的过程。课堂不能成为死气沉沉的教师“一言堂”，应该鼓励学生勇于质疑、大胆发表意见、自由进行争辩，让英语课堂尽量做到“开放”。教师要从传统的知识传授者、灌输者转变成学生知识建构的促进者,并把某种激活的思想,把自己个人化实践性知识带进课堂,引导学生探寻自己的认知视阈,从而打破现实中教师主体性现象。
最后，教师应该采用灵活多变的教学方法。教学方法在构建和谐英语课堂方面同样起着重要的作用。在传统的大学英语课堂教学中，教师往往是课堂的主体，一切教学活动都是以教师为中心开展的。教师所担当的角色是按照教师自己的意图事先安排好教学方案，向学生解读并统一发号施令，而无视学生的个体差异。在课堂教学中，教师们往往遵循课本内容的传授，强调英语句型和语法知识的巩固，而疏忽了学生对语言的掌握能力及实际应用能力的培养,这就导致出现了许多所谓的“高分低能”的学生，通过了大学英语四级甚至六级的学生却不会用英语写信，也无法用流利的汉语进行英语翻译，口语能力则更差。因此，在大学英语教学改革中,就要求我们广大的大学英语教师积极改变现有教模式和教学方法，从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为中心的现代教学模式中来,将多种教学手法引入课堂教学，通过积极引导学生思考、参与讨论，大量利用英语课本以外的辅助教学工具，如时事新闻、多媒体以及网络资源等，做到有针对性地引导学生，从而实现真正的因材施教，培养出一批具备高语言素养、具有很强应用能力的学生。
俗话说，教学有法，但无定法。课堂教学方法灵活多样，针对不同的对象和不同的内容，教师应该多思考、多研究，采用不同的教学方法使课堂生动活泼起来。教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生的求知欲，唤醒学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习自主性，使学生的创造力得以尽情发挥，使教和学达到和谐统一。
（四）增强人文精神教育
人文教育是传授人类的精神文化,关注人的价值及其表现,致力于从人的内在精神世界和作为人的内在精神之客观表达的文化传统、文化体系的统一中去探索和把握人类的价值、理想和追求。面向21世纪的中国高等教育在重视科学教育的同时,加强人文素质教育业已成为共识。
大学英语教学内容通常与现实生活有密切的联系，涉及各类学科与话题，因此，理解和运用语言的能力就与人的综合素质息息相关。要掌握好一门外语，学生就必须要博览群书，获取丰富的背景知识，将学英语视作与不同文化交流对话的过程，搭建英语学习与人文学习的桥梁。在大学英语教学实践中，教师应注重发挥语言的载体作用，利用语言教学的自身优势将大学英语教学与人文教育有机地结合起来，采取多种措施促进大学生人文素质的提高，培养具有健全的人格、高尚的情操、远大的理想以及强烈的社会责任感和追求真理的合格大学生。
三、结语
尽管大学英语教育改革日趋深入，教学方法也日趋全面多样，但长久的应试教育的影响和教育功利化的影响，使得英语教育效果并不明显，“高分低能”、“高学历、低素养”的现象依然很普遍。大学英语教学既是目的、又是手段,教学质量的优劣不仅关系到学生英语应用能力的培养,更影响到学生作为个体的全面发展。在和谐教育的大环境下，营造一个宽松、和谐、信任、尊重、乐观向上的学习环境是非常必要的，是使英语教育真正走向国际化的必经之路。
参考文献： [2]余卫华.国际化、全球化与外语教育[J].四川外语学院学报,2002,
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8).
[3]Crystal·David.English as a Global Language [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[4]Nunan,D.1991.Language TeachingMethodology[J].New York,London：Prentice Hall International (UK) LTD.
