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论文摘要：针对目前大学生英语学习中语用能力远落后于语言能力的状况，文章分析了间接言语行为在日常交际中的功能，阐述了运用问接言语行为理论指导大学英语教学，培养学生的交际能力和语用能力的必要性、紧迫性和可行性。
论文关键词：间接言语行为；语用能力；英语教学
提高英语交际能力是所有英语学习者的愿望和目标，也是英语教学，尤其是大学英语教学的最终目的。提高学生的交际能力在大学英语教学中应处于重要的地位。然而长期以来，我国大学英语教学过分强调语法规则和教材中的语言点，忽视了对学生交际、理解能力和语用能力的培养，致使目前大学生的语用能力远不如他们的语言能力，无论是书面表达还是口头交际，他们往往出现各种语用失误，导致在与外国人的实际交谈中造成不必要的误会，因此如何提高学生的语用能力是大学英语教师必须重视的一个问题。如果能将言语行为理论，特别是将问接言语行为理论运用到英语课堂教学中去，必将对大学英语教学产生积极影响。
一、间接言语行为理论
间接言语行为(indirectspeechact)是语用学研究的主要课题之一，它是指一种以言行事通过另一种以言行事间接地实现，通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为。间接言语行为要说明的是，在交际过程中，尽管我们希望交际双方能开诚布公，直抒己见，以实现有效交际，但是在一些交际场合，直抒己见会显得不合时宜，因此，说话者应间接地表达自己的思想观点，让听话人去意会其言外之意、弦外之音。
间接言语行为的理论基础是言语行为理论，言语行为理论的创始人是英国哲学家奥斯汀(J．L．Austin)。1955年，为纪念语用学先驱威廉·詹姆斯(WilliamJames)，奥斯汀应邀到美国哈佛大学举办了一系列讲座，题为“论言有所为”(How todothingswithwords)，言语行为理论就源于这一系列的讲座。奥斯汀讲座的内容贯穿这样一种思想，即人们说话的目的不仅仅是为了说话，而是当他说一句话的同时可以实施一种行为。奥斯汀针对当时陈述句具有真假值这种传统观点，提出了言语行为理论。他从陈述句中区分出施为句(performatives)和表述句(constatives)，即言有所为和言有所述。此后，奥斯汀把他的言语行为理论由二分法转向了三分法。他认为人们在说话时，同时实施了三种不同的行为，即言内行为(1ocutionaryact)、言外行为(illocutionaryact)和言后行为(perlocutionaryact)。言内行为指的是“说话”这一行为本身；言外行为是通过“说话”这一动作所实旋的一种行为，人们通过说话可以做许多事情，达到各种目的；言后行为是指说话带来的后果。每个人说话都同时要实施三种行为。
如果说奥斯汀是言语行为理论的创始人，那么美国哲学家塞尔(J．R．Searle)可以说是言语行为理论的集大成者。塞尔修正了奥斯汀言语行为理论的不足之处，使言语行为理论系统化、严密化，从而进一步发展了言语行为理论。塞尔首先提出了间接言语行为(indirectspeechact)的概念，即当说话人出于某种意图不愿直接表达其意时，他就会采用间接的言语手段来实现某种言语行为。间接言语行为分规约性间接言语行为和非规绀I生间接言语行为两种。前者是指根据句子的句法形式，按照语言使用者长期使用语言的习惯可就“字面意义”推断出问接的“言外之意”。例如：
Could you bea littlemorequiet?
这句话的“字面用意”是询问，但人们按照习惯可立即推断出其“言外之意”是请求。非规约性间接言语行为则主要依靠交际双方共知的语言信息和所处的特定语境来推断出说话人的“言外之意”。例如：
X：Let’Sgo to themovietonight．
Y：Ihaveto study fortheexam．"
根据共知信息和所处语境，x可以推断出：准备考试要花大量时间，看电影也要花大量时间，Y晚上要准备考试，所以不能去看电影，因此Y的“言外之意”是一种拒绝。
不可否认，塞尔对言语行为理论，尤其足间接言语行为理论作出了不可磨灭的贡献。继塞尔之后，美国哲学家格赖斯(H．P．Grice)以及英国语言学家利奇(G．Leech)相继提出了语用中的“合作原则”(cooperativeprinciple)和礼貌原则(politenessprinciple)，更具说服力地解释了语言中的问接行为，从而进一步完善了言语行为理论。
二、间接言语行为的功能
(一)表示礼貌
前面说过格赖斯提出了“合作原则”，即为了保证交际的顺利进行，交际双方必须共同遵守的基本原则。合作原则包括量的准则、质的准则、关系准则和方式准则四个准则，其宗旨是交际双方必须真诚合作，保证质量，答有所问，清晰易懂。但是在Et常实际的交际场合，有时人们却故意违反“合作原则”，说话或转弯抹角，或避而不谈。如：
A：Canyoucome to theparty thisevening?
B：Sorry，Ihaveaterrible headache．
这里B显然违反了合作原则中“质”的准则，所答非所问。因为A问B能否参加他的聚会，而B没有正面回答A的提问，只是说自己头疼，故意避而不谈A的话题，间接地表达了他不想参加A的聚会的想法。相反，如果B直接说出“No，Idon’twanttogototheparty”的话，会使A很难堪。因此，B故意违反合作原则，以对A表示礼貌。
(二)提出请求
日常生活中我们很少用祈使句来提出请求或发出邀请，因为它听起来太直接，太生硬，容易让人不悦，也不易被人接受。因此，我们常常用疑问句或陈述句来间接地提出请求。如：
Couldyou lend meyourcar?
用问句形式间接地表达请求会让听话人觉得既得体又有礼貌。听话人会感受到说话人对他的尊重，从而愉悦地给以答复。他可以做出肯定或否定的回答，即使他拒绝了，说话人也不会很没面子。反之，如果用祈使句来提出请求，直接说出“lendmeyour car”，听话人就会感觉像是在被命令行事，不悦之情会形于脸色，当然不会接受请求。
(三)排除第三者
有时交际双方不想让在场的某个人或某些人知道他们的谈话内容，尤其在孩子面前，他们就会故意违反合作原则，以间接地表达自己的意图。如：
A：Let’Sgetthekidssomething．
B：Okay，butIvoteI—C—E—C—R—E—A—M—S．
B的回答违反了合作原则的“方式准则”。他之所以一个字母一个字母地拼出“ice—creams”这个词，是因为他不想让孩子们昕到。他担心如果孩子们听到了，就会要个不停，因此他就采用间接的方式来表达自己的观点，并由英语口语“okay”转向拉丁词源的书面语“vote”(反对)，这样孩子们既听不懂他的话，更无法理解他的言外之意，他顺利地排除了第三者，表达了自己暗含的意思。"
三、间接言语行为与大学英语教学
前面我们已经了解了间接言语行为理论，那么如何把间接言语行为理论应用到大学英语教学中去呢?纵观外语教学的历史，传统的教学方法往往把教学重点放在语言点的分析和举例或对难句的释义上。这种传统的教学法把语言作为知识来传授，主要是让学生背语法规则，进行语法分析以及英汉互译练习，只注重提高学生的语言能力而忽略了语用能力的培养。尽管近年来很多英语教师意识到了这一点，也更注重对学生听说能力的训练，但仍不能解决根本问题。他们同样把外语学习过程看作一个机械的习惯形成过程，主要是让学生在课堂上进行大量的句型操练，使学生通过套用这些句型来达到口头表达和交际的目的。然而在实际交际中，学生们尽管把句型背得滚瓜烂熟，但却不能自如地运用，达不到预期的交际目的。其原因主要是学生不知道在特定的语境下使用哪种结构比较得体、准确，更重要的是言语交际不等同于数学运算，一种句型、结构并不一定能在任何语境下使用。有时说话人的字面意思与所要表达的间接的言外之意不一致，因而用传统教学法培养出来的学生往往很难推断出说话人想要表达的真正意图。因此在教学过程中，我们不仅要让学生掌握语言的形式和意义，更重要的是要让他们掌握语言的用法，尤其是语言在不同场合下的运用。用言语行为理论来指导外语教学，恰恰能达到这一目的，这也是大学英语教师急需关注和提倡的。
众所周知，外语教学的最终目的是运用语言进行交际。如何使学生在未来的交际中得心应手，能够恰当、得体地表达和领会话语的真实含义，避免出现语用失误，应是大学英语教学的重中之重。因此，在教学中我们可以通过语用知识的传授和向学生介绍英语国家的文化来培养学生的跨文化意识，重视言语行为理论在外语教学中的应用，从而彻底改变学生语用能力欠缺的状况。塞尔提出的间接言语行为理论，打破了仅以语言符号形式分析意义的传统，意义的理解不再是对语言符号的简单解码，而更重要的则是对说话人意图的推导，如：Canyoupassmethesalt?这里说话人不是在询问对方是否具有这种“能力”，而是间接地请求对方“passmethesalt”。再如：It’Stoohothere．从表面上看，它只是对客观情况的描述，但在不同的语境下它可能表达不同的含义：Pleaseopenthewindow．Pleaseturnontheair—conditioner．Let’Sgosomewhereelse．
综上所述，间接言语行为理论要求学生不仅要具备语音、词汇、语法方面的基本知识，听、说、读、写的基本技能，而且还要具备一定的语用能力以及相当程度的推导能力和判断能力，所以，我们可以说间接言语行为理论为培养学生综合运用语言的能力提供了一条新的途径。在深化外语教学改革的今天，我们应当把更多的语言学科研成果运用于外语教学之中，不断充实外语教学理论，不断更新外语教学观念。语用学中的问接言语行为理论在外语教学中的应用对于培养提高学生的分析、理解能力和语用能力是非常必要的。
