"
论文摘要：教育部《大学英语课程要求》从课程设置、教学模式、测试评估等方面促进大学英语教学改革。教师是改革的实践者，教师的专业水平和发展能力是决定改革能否成功的关键因素。研究探讨了大学英语教师专业发展的内涵，分析了大学英语教师专业发展的必要性，并提出了促进教师专业发展的外部和内部路径。
论文关键词：教学改革；英语教师；专业发展；路径
为了适应我国新形势的发展和满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年正式颁发了《大学英语课程要求》(简称《要求》)，从课程设置、教学模式、测试评估等方面促进大学英语教学改革。著名的课程专家Stenhouse(19
8
5)认为：“把握改革关键的是教师，而不是别人。”因为英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者，他们在多大程度上接受改革，为什么要改，如何改等都直接影响到课堂教学改革的效果。随着大学英语教学改革的深入，人们越来越深刻地认识到除了教学方法或教材外，教师是理解和提高英语教学的关键。教师的专业水平是决定大学英语教学改革能否成功的关键因素，研究如何推动大学英语教师专业发展是当前改革和学科长远发展的需要。
一、大学英语教师专业发展的定义和内涵
综合上述观点，教师专业发展可以理解为教师内在专业知识结构、专业素养和专业心理不断更新、完善的一个动态发展过程。大学英语教师专业发展主要包括以下内容：专业知识和教育理论知识的持续更新；教学理念的更新、教学技能的提高以及教学策略意识的不断强化；科研意识和能力的不断提高；教育信息技术能力的提高；人际交往和与同事合作等能力的完善。
二、大学英语教师专业发展的必要性
(一)应对改革的需要
《要求》改革传统教学模式，实施基于计算机和网络的教学模式，培养学生的自主学习能力和综合应用能力。这意味着大学英语教学任务日益复杂化、教学目标的多元化、教学手段更加多样化。教师只有及时更新教学理念，理解自主学习、协作学习等新概念，提高课堂交际活动的组织管理能力，培养计算机应用能力和网络监控能力，才能够应对改革带来的挑战。根据周燕(200
5)的调查：“58％的教师目前最大的愿望是得到业务进修的机会”。但目前除极小部分教师有国内外进修机会外，绝多数大学英语教师只能参加由几大出版社每年组织的暑假专业培训。因为时间短，培训缺乏系统性和针对性，培训效果不尽人意。在这种背景下，大学英语教师必须积极谋求教师专业发展路径来应对改革带来的机遇与挑战。
(二)提高教师素质的需要
在大学英语教学改革过程中，教学重点正在转移，教材、教学模式正在发生变化，这要求教师自身的综合素质，即语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能都必须提高。《要求》明确指出：“大学英语教学改革，提高教师的素质是改革成功的关键，也是学科长远发展的关键。”但是专家和学者的广泛调查结果发现，大学英语教学师资存在一些严重问题，主要表现在：教师工作量过大；知识结构单一；科研基础薄弱；教学理念需要更新，理论素养需加强等。大学英语教学质量的提高、改革的成功和学科的发展都需要一支高素质、高水平的教师队伍，大学英语教师专业发展路径研究迫在眉睫。"
三、改革环境下大学英语教师专业发展路径
教师发展的原动力来源于教师对自己职业的热爱、对学生的责任感和对教与学的深刻认识。虽然部分教师有比较强烈的发展需求，但是还远远没有迈上自主发展的良性轨道。影响我国英语教师专业发展进程的因素，一是教师个体专业发展的主体意识不足；二是教师管理制度问题。因此，大学英语教师的专业发展应该是在外部环境和有效的人际互动的基础上，教师内在自我主动建构并逐步实现的过程。
(一)外部发展路径
教师的教学文化环境也能够决定改革的成败。外语教学单位应积极探求如何建立有效的管理制度，营造有利于提高教师教学能力和科研能力的机构文化和学术环境，具体的路径有：
1．构建“校本培训”机制
外语教学单位可以因地制宜地构建“校本培训”机制，积极促进外语教师成长。如：可以通过调查，了解教师发展的需求。有针对性地邀请国内外专家到学校开展满足教师普遍需求的、与语言教学研究前沿接轨的“专题式短期教师培训”。如南京大学外语学院就成功举办了“全国首届英语学习策略与研究研修班”，收到了良好的效果。 2．构建“群体”发展机制
建构主义理论认为：知识是由人自己建构的，而不是由他人传授的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会活动的结果。外语教学单位可以通过构建合作性教师学习群体，使教师在合作交流过程中互相促进、共同发展。学习群体的构建使教师有机会与其他教师密切交往、互相学习、保持良好的人际关系，和谐的教学文化环境能促进教师的身心健康和专业提升。例如：通过融入学习群体，教师可以交流在改革中遇到的问题和困难，克服教学中的焦虑感和孤离感。周燕(200
5)的调查发现，外语教学单位中构建的“教师实践集体”或“教师学习群体”对教师专业成长的强劲推动作用，如以专家型教师为主导、青年教师为主力而形成的教师实践集体，有效地促进了青年教师的专业成长。教学改革研讨会、示范课、教学心得交流会、课题研究、集体备课等合作学习活动都有助于提高教师教学实践能力。Richards和Lockhart(19
9
1)的研究发现，教师以自愿为基础、与他人合作相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察到的情景，随后彼此交换所获得的信息，并进行客观分析，不仅能提高自己的教学能力，还能加强彼此间的理解和认同，带来职业的愉悦和满足。
3．构建“以研究促发展”机制
(二)内部发展路径
外语教师教育除了强调教学技能的培训和理论素养教育，更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径。大学英语教师应该树立终身学习理念，明确专业发展目标，通过内部自主逐步实现自我发展。
1．提升语言技能
Richards认为外语教师应具备的首要专业知识是语言熟练和交际能力。美国2001年发布的《外语教学标准》对于外语教师在岗培训的主要内容就是提高外语教师的语言熟练水平。近年来，随着任务型教学法、交际法等强调培养学生语言交际能力为目标的教学方法推广，“教师的英语水平和熟练程度正是关系到英语教学质量的重要因素”，因此，大学英语教师除了在日常教学中通过不断学习来提高语言技能外，仍然需要有意识地进行大量阅读和写作，坚持收听、收看英文节目从而保证自己驾御外语能力的不断提高。
2．提高应用语言学理论素养 3．进行反思性教学
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。我国教育学家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”反思性教学是促进外语教师自身发展的有效途径。因为教师在反思的过程中，可以不断优化和完善自身的教学理念、方法和策略，加深对教学活动规律的认识和理解。经过反思，教师的认知水平会不断地提高，教学经验可以不断积累，教学行为能够不断完善，教学效果不断地提高。
在改革环境下，教师应以现代教学思想和教学理念为指导，对自己的教学进行理性反省，从教学观念、教学方法、教材使用等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。通过这种科学有效的反思，教师能不断提高自己的专业化水平。在教学实践中进行反思性教学的手段有很多，如：写教学日志、回顾课堂录像、与同事交流和开展学生调查等。James(200
1)认为写日志能有助于教师从不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂，进而重新构建自己的观念和设想。调查问卷可以使教师认识到自己期望中的教学效果和学生评价之间的差距，在反思之后通过相应的调整来提高教学效果。
4．开展教学行动研究
所谓教学行动研究是指教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法以及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以达到进一步提高教学效果和更新教学理念的目的。行动研究主要包括确定研究问题，提出假设并通过调查研究重新确认问题，通过相关文献研究和与其他教师交流探讨制定行动计划，实施计划，通过观察和收集数据分析，反思并评价行动效果，发现新的问题为开展下一轮次的行动研究做好准备。行动研究将教学理论和教学实践结合起来。通过开展行动研究，教师能够在理论的指导下有意识地对自己的教学行为进行系统的考察和探究，这既可以直接帮助解决自身教学中的问题，还有利于提高教师的科研能力。行动研究对提高教学质量和促进大学英语教师专业化自主发展都有着极大地推动作用。
5．提升教育信息技术能力 教师的综合素质、教学理念和信念、专业能力、学术水平是大学英语教学改革成败的决定性因素之一。只有专业发展了，教师才能适应多样化的教学目标、多元化的教学模式，才能培养学生的自主学习能力，提高学生的外语运用能力。外语教学单位和教师应不断探索，在日常教学实践中推动大学英语教师的专业发展。