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论文关键词: 大学英语 四六级考试 反拨效应 正面反拨 效应负面 反拨效应
论文摘要: 反拨效应通常指语言测试对语言教学和学习产生的影响。本文对大学英语四六级考试引发的正面和负面两种不同的反拨效应加以分析,揭示出它们对大学英语教学所带来的影响。此外,本文为大学英语四六级考试今后的改革提出了建议也为改进大学英语教学提供了反馈意见。
一、引言
测试与教学既互相促进又彼此制约,教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试,而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。这种反拨作用具有二重性:科学的测试可以给教学导以正确方向,引入健康的轨道;而不科学或使用不当的测试,则又将教学导错方向,影响教学目标的实现。因此,要提高教学和学习的质量,就必须认真研究测试对教学的反拨作用,充分发挥其对教学的积极影响,最大限度地克服其消极作用。
二、CET对大学英语教学的反拨效应
(一)正面反拨效应
首先,CET对英语教师产生激励作用。CET的测试结果可以为教学提供良好的信息反馈,帮助教师了解教学中存在的问题,以便在教学中有的放矢地指导学生提高英语能力。CET的测试结果对教师本身也有一定的影响,可以对教师水平和教学态度在一定程度上有所反映。
其次,CET对学生产生激励作用。CET考试为考核学生的英语能力是否达到大学英语教学大纲规定的要求,在试卷设计方面,从命题、预测、试题项目分析到题库建设等都有严格的质量控制措施,保证了考试的测量水平。CET考试对学习者的语言能力进行客观、准确的评价,能说明他们对教学内容的掌握程度。学生可以根据测试结果及时了解自身的学习状况,确定学习目标,发现问题,总结经验教训,便于在今后的学习过程中有的放矢。这就使广大考生在刻苦钻研教材的基础上,不断地开拓视野,扩大知识面,全面深入了解世界,吸收外国文化精华,提高文化素质。
最后,CET测试除了可以直接促进目标语的学习和教学外,还可以直接或间接地促进整个教育和社会的发展,并反过来促进教学。CET的测试结果可以为教育管理部分提供可靠的决策依据,为社会用人单位提供可靠的衡量标准,而社会用人单位的反馈又为教学提供有益的信息,使语言教学与社会需求形成互动。因此,CET考试可以对语言的学习和教学,以及整个教育和社会产生正面的促进作用,并形成一种测试、教学、教育和社会发展的良性循环。
(二)负面反拨效应
从教师来看,他们易把测试当成“指挥棒”,使教学内容偏离教学大纲轨道而影响到正常的教学,这种影响的最直接表现是应试教学。有些学校把CET考试通过率与教师的利益,如奖金、职称挂钩。为了提高学生考试分数,一些教师忽视了对学生的语言运用能力和交际能力的培养,教学完全以考试为目标,本末倒置。与考试有关的就教,与之无关的则放弃。这种“畸形”的应试教育会捆住教师的手脚,极大地挫伤他们的积极性。
从英语学习者来看,学生只能被动地接受知识。由于CET考试的压力,学生对英语的兴趣被压抑,由主动学习变成被动学习,片面地认为通过考试就是学习的终点。英语统考使学生养成了不良的学习习惯,由于大量考试题为识别性试题而不是提取性试题,学生学习时只满足于语言知识的理解,忽视产生和运用,从而养成“眼高手低”的学习习惯。为了应付CET考试,学生整天忙于看各种有关CET考试的指南、练习等,课堂上听不到老师流利、优美的英语,只听到老师讲解的习题答案。如此学生利用英语交际的能力如何提高呢? "
三、如何充分利用CET对大学英语教学的反拨作用
(一)提高正面反拨效应
首先,增加产出性运用试题和综合技能试题的比重。产出性运用试题主要指写作和口语测试,综合技能试题指同时测试听、说、读、写技能的试题。语言是活的,语言的生命在于运用。人们学习语言是为了灵活地运用语言。语言测试是为语言学习服务的,因此,测试的必须是语言学习者对目标语的灵活应用。从这一点讲,CET考试应该主要测试语言的运用能力,能力测试应该放在第一位。这样做,可能会给测试工作和阅卷带来很大困难,但是如果这样的测试能够最大限度地促进语言教学,就是值得的。与简便的客观题所造成的负面效应相比,这种以主观题、能力题为主的测试就更有价值。
其次,推广直接测试法。这种方法主要是指语言测试必须在真实的语境中采用真实的材料,这样才能考查受试者真实的语言应用能力。当然直接测试法还处于探索阶段,但李筱菊(19
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7)认为,现代多媒体技术为语言测试的高度情景化提供了可能,这种情景化的测试可提高学生的学习兴趣和动力。[3]
最后,通过CET考试人性化,减少CET考试中一贯存在的单调、紧张、焦虑,使考试在轻松、自然、愉悦中进行;增加与教材密切相关的课程考试,使测试具有较强的针对性。在平时的教学中,测试应遵循“教什么,考什么”的原则。
(二)化负面反拨效应为正面反拨效应
语言测试在通常的情况下对语言教学和语言学习所产生的负向反拨效应是难以消除的,人们只能最大限度地化负向反拨效应为正向反拨效应。基于CET考试,我们应在以下方面努力:第一,命题人员主观上尽量根据不同的测试目的在理论上和宏观上相应地调整好信度与效度的关系,控制好一定区分度和实用性。第二,每次考试后都应进行统计学处理,分别进行信度和效度的验证、试卷质量的统计分析和考生成绩的统计分析,之后再进行命题时的理论上和宏观上构想之间的比较,看看实际结果与预期目标之间有多大距离,以便积累经验。第三,改进测试手段和测试题型。例如可增加主观题项目,不固定题型,这样可以避免应试训练而将师生的关注点转移到教与学上,或将主观题客观化,既要让考生答题时多提供语言信息,又要做到评分接近或达到客观题评分标准——客观、精确、无评分人的主观倾向,虽然要做到两全其美困难较大,但这种改革对CET考试改革和发展具有突破性意义。
四、结语
“好的考试可以成为促进教学的有效途径”。[4]CET考试是现阶段英语教学这一系统工程中很重要的、不可缺少的组成部分,是贯彻执行《大纲》的保证,也是评估教学效果和教学管理水平的重要手段。总的说来,CET考试的正面效应仍大于负效应,它对推动教学大纲的实施和促进英语教学起着积极的作用,但我们绝不能忽略其负效应。我们应把握好考试的导向作用,避其消极有害的反拨效应,扬其积极有益的反拨效应。只要正确处理好考试与教学的关系,就会缩短学生在分数与能力方面的距离,就会使大学英语的整体教学水平有一个更大的提高。
参考文献:
[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[2]Brown,J.D.& T.Hudson.Criterion referenced Language Testing[M].Cambridge:University Press,2002.
[3]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:长沙教育出版社,1997.
[4]陈纪梁,陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学,2001,(0
1):83.
