【摘 要】在大学的英语课程学习中，教学方法作为一种引导手段，把学生对英语的认知领导到正确的方向。对学习效率起到决定性作用的是学习者的内部因素，但也不外乎有外部因素的影响，像是教师的教学方式、学生个体差异、学习策略、学习风格跟学习动机都是不可忽视的因素。
【关键词】大学英语；学习高效；影响因素
在过去很长一段时间内，外语教学的研究重点一直是在寻求最佳教学方式上做努力，很多的方法对与英语教学来说都是各有优势。但是事实证明，大学英语教育中学生的学习效率并没有得到明显的提高。所以人们直接认识到，教学方式是能影响到学生学习英语的效率但是并不是主要的因素，真正起作用的还是学习者的内部因素。本文就语言学习的概念和教学方式上对大学生英语学习的效率进行分析，探讨出影响高效性的因素和解决方案。
一、语言学习的观念
语言学习的观念是指学习语言的人对语言学习的所抱有的看法。它和其他需要长期记忆的知识一样构成学生不断成长的学识系统的一部分。这些学习观念有些是来自他们的老师，有些是来自同学，还有家人，另外还可能是来自于他们之前的学习经历。学习的观念是影响英语学习效率的一个主观因素，它决定着学生学习的自主性行为和学习效果。在开阔、向上的学习观念下学习是最好的助推剂，因为学生往往会相信他们有能力学好英语这门外语，相比之下，才能有更有效的学习方法，并获得期望中英语综合运用的能力；还能促进学习策略的使用，让他们知道在学习英语时什么时候该寻求帮助，在通过自己的实践中知道自己的薄弱点和优势。只有这样才能在学习中达到效率的成果。
二、影响大学生英语学习高效的因素
关于大学期间学生学习英语的情况，随着各类研究的相继出现，研究中发现学习风格、学习策略、学习动机是影响大学英语学习中不可忽视的主要因素。我们可以从以下几个方面来提高大学英语的学习效率。
（一）学习策略
关于学习策略的意思，学者们各抒己见。一些学习者认为在学习中采取技巧性和方法性与刻意的行为，目的是把学习效率提高上来。以便在日后对语言形式和内容的回复。另外还有学者认为有目的性的学习策略是有助于学习者对自我构建的语言学习方法的肯定。这样的策略直接影响到语言的发展。但是还是有些学习策略是泛指学生为了提高学习成绩而采取的一切的行为。尽管在策略的施行上各有不同，但是都能证明一点，就是在大学英语学习中影响非常的大。学习的策略和英语运用的能力有着显著的关联性。高效率的英语学习者总能在行之有效的学习策略中，找到适应学习任务和内容的切入点，让他们在使用学习策略的目的上非常明确。
（二）学习风格
学习风格是学生在自己学习的情景中对刺激性事物的一种反应，并能反利用刺激的方式。外国学者认为学习风格即是学习者在学习过程中特有的认知、情感、生理上的行为习惯，是学习者对外部环境刺激做出的稳定性指标的行为。这是学习者在吸收理解信息时所特有的无意识的内部特征，包括在学习的过程中经常采用的刺激性教学方式和学习方法。学习风格的形成是在家庭、教育、文化背景下个体生理的基本反映的形成。该风格具有稳定性，并对整个的学习过程有指引性的作用，所以对学习效果有更为直接的影响。
（三）学习动机
俗话说得好，有目标才有动力。所以说学习动机是影响学习效率的又一个重要因素。英语学习的动机又可分为内在动机和外在的动机。内在动机来源于学生对语言学习浓厚的兴趣，外在动机则是外界社会环境的影响。有时候外在动机可以转化为内在的动机，比如说现在有某种外在的推动力促使学生学习英语，而在学习的过程中学生对英语产生了浓厚的兴趣，以致于主观上想更加积极的学习英语，这样就把外在动力逐渐形成了学习的内在动力。通过用人单位在聘用人才时对大学毕业生是否拿下英语四六级水平证的询问就可知道这一点。因此在大学英语学习中中注重对学习内在动力的激发，引导学生把学习的主导作用和学生的主体结合到一起。比如说以能与外国人顺畅交流为目的进行的学习。教师在教学中要发挥主体的引导作用，增强学生在学习过程中的自主性和自我控制的能力，使得他们对英语的学习产生浓厚的兴趣，把学习的主动权交给学生，让他们参与到整个的英语教学中去。在这过程当中学学生不再是听众，而是在参与中获得愉快的心情，从而使他们得到语言能力，最后使他们主动的、持续地提高学习的兴趣。
三、大学英语高效教学方式建议
大学中英语的教学方式不再是传统的老师在课堂上讲，学生在下面听的填鸭式教学模式。在大学期间学生自主学习的时间增多，教师要在学生自主规划自己的学习过程中起到指引的作用。教学方式的改变对于如何促使学生的学习方式由被动的接收式向主动地探究式学习转变有很大的作用。教师的角色不再是单一的传授知识，而是在向学生指导学习过程的形成。这就要求教师在有限的授课时间内，使用现代化教学手段，优化教学结构，打造高效课堂，提高学生学习兴趣，减轻课业负担，充分发挥自己的潜能，提高学习效率。
（一）以人为本的教学
传统的英语教学主要是以老师为中心，而现在的英语教学强调的是以学生为中心。在传统的英语教学中教师就像是学生的贴身教师，尽可能的向学生灌输英语知识。但是这样很不利于学生的自主学习和高效性成果。学生处于被动型地接受知识，所以在讲解阅读部分时教师都是注重语法等讲解，把阅读当成精读部分，教学就是拼读生词、分析单词、句型、语法等。教学方式的单一和陈旧，学生由此感动索然无味、没有学习兴趣。以人为本的教学方式强调的是在教学中，师生角色互换，把传统的教学理念摈弃，教与学互相转换。在这样的模式下，教师的角色不再是英语知识上的传播者，而是从教变成导。学生由原来的接受者变成主动参与知识讨论者，在课堂的参与中成为知识的主人。知识的构建主体是由学生为主的，在传统的教学中学生是被动接受者，而现在就是要让学生变成知识的主动参与者，成为知识的主人而不是奴隶。对于学生来说，传统的模式是教师要学生学，而以人为本则是强调学生要认识到我要学，变被动为主动，真正成为知识的主人。只有成为知识的主人，学生才能在知识的学习上高效性的接受知识并把它变成自己的东西。
（二）任务型教学形式
大学学习中，对英语学习非常的重视，大学英语四六级的考试就能很好的证明这一点，并由此来作为考察学生对一门外语的掌握能力的强弱方式。要让学生考好试，教师就要有意识的培养学生对考试题型的掌握情况。教师并不是直接把事先准备好的教学内容直接的教给学生，而是把内容展现在课堂学习中，用真实的情景把英语教学融入学生的学习生活中，课堂就是一个社会化的环境，学生要以任务为目标，在教师开设的任务中获得语言知识。学生学习知识是一个探究性、发现学习的乐趣的过程，而教师的任务是告诉学生某件事，让学生根据自己的经验对知识进行分解，变成自己的东西。教学的方式不再是填鸭式，而是让学生成为知识的主人。任务型英语教学方式正好符合这一点。结构主义认为，学生是在自己已有知识的基础上对新事物进行表达理解的。从某一方面来说，学生学习的过程就是发现新事物的过程，这就是常说的探究性学习，即老师告诉学习这件事，让学生根据自己的经验，把信息进行处理，变成自己的语言，能为自己所吸收。而任务型教学模式正好符合这一点。
（三）结合教材讲课，实现双结合目标
无论对于哪一种教学方式来说，都要结合整体的教学目标来施行。任何的教学行为都是源于教材，服务于整体的课堂教学目标。这要求教师要有高度敬业的精神，制作详尽的教学计划，在课堂中有效的结合教材，提高课堂教学的艺术性。师生之间不再是教师只管讲课、学生自己愿意学就学的模式。关系上的融洽使得学生由愿意学到自己学的过程转化，培养学生反思的意识，实现双结合的模式，提高学习英语的效率。
（四）让学生有效地利用词典
词典是英语学习中的基本辅助工具，它沟通了外语和汉语之间的联系。教师要让学生知道善于查阅词典是一种意识性的学习活动，有助于语言的长久记忆和保存。词典也是外语学习和运用中使用到学习策略的一部分，但是从初中到高中，很多学生都没形成自觉使用词典的习惯。很多学生查阅词典就是为了查阅单词和单词的拼写，还有很多学生是单纯的查到一个相近词组的意思就使用，造成词语使用上很不恰当。因此教师的主要作用是引导学生怎么利用词典来达到高效学习英语的成果。
（五）精讲多练、延伸性开展英语教学
精讲多练，延伸性展开英语教学，就是在学习知识的基础上对新知识进行一定的延伸。精讲，是指教师的上课要有计划有重点难点，对于关键的地方绝不含糊。教会学生方法比传授答案更加的实用。多练，是要求学生通过改变句式、实践翻译等课堂学习活动增加学生对知识的灵活应用程度。如果说老师只管教，而学生只管听那就是束缚了学生发散性思维的发展。教师不再是对课本上的每一个知识进行讲课，而是有针对性的让学生感到疑惑的地方或者是教材中关键的地方进行讲解，让学生对知识进行一个系统性的掌握。
四、结语
在新的教学理念下，大学英语教师需要让学生培养自己学习动机、学习兴趣，采用适用型的教学方式手段，找到适合学生学习方法和教学方式的结合点，形成有效的方法和途径，使得学生在好学、乐学的情况下，通过有限的学习时间，提高英语学习效率，掌握好英语这门课程。
