【摘 要】在关注高校公共英语教学的普遍性规律前提下，对三B批次高职院校的特殊之处――特别是教学对象自身的某些特殊性――开展针对性研究，通过课程设置、教学方法、教学评价模式的改革，将其贯穿于教育教学过程，对于增强教学实效性，提升高职院校人才培养水平和质量具有重要意义。
【关键词】高职；三B；公共英语；教学改革
一、问题的提出
（一）基于三B批次高职院校学生特殊性基础之上的公共英语教学改革是实现其人才培养目标的必要内容
高职院校的人才培养目标具有强烈的以就业为导向的特色，要求学生具备一定的专业技能，同时，随着社会发展，语言能力已经成为专业技能之外的必备重要技能，如何使学生具备一定的英语听说读写译能力，使其能够在工作中进行简单的书面和口头交流，成了公共英语教学――也是高职院校人才培养的一项的重要内容。
要做好这项人才培养工作，就必须以三B批次高职院校的学生特殊性为前提，积极开展切合实际的教学改革探索与尝试，使教学目标由知识了解转向灵活运用，注重知识的应用性。
（二）对公共英语教学过程中特殊性影响因素的关注是增强教学过程针对性的必然要求
因录取批次的划分而带来的学生知识储备、个人定位等方面的特殊性对公共英语教学的开展起着关键性的影响。学生的英语知识储备是基于中学英语教育而来，多数三B批次高职院校的学生的英语基础可以用十分薄弱来形容，如果不注意到这些影响因素，就会失去教学过程中的针对性，使公共英语教学事倍功半。
（三）对三B批次高职院校学生特点的正确认识是增强公共英语教学改革实效性的必然选择
公共英语教学的改革与探索应该是基于学生的特点，而不应是天马行空的臆想。三B批次高职院校学生普遍具有知识基础不好、识记能力差、学习动力不足、学习兴趣不高的通性，与此相对，这些学生在动手能力、思维方式、打破常规的欲望等方面却有其鲜明的优势与特色，对公共英语教学改革来说，不注意到这些差别，就不能真正地实现其改革的实效性。
二、对三B批次高职院校公共英语教学的现状分析
（一）学生英语基础薄弱的客观现状与职业院校英语课程教学的应用性要求相冲突
三B批次高职院校的主要生源来自高考招生录取过程中经过前几批次筛选录取后的学生，词汇量低、语法薄弱，而高职英语教学的应用性学习过程又要以学生已有的英语基础为前提，若连基本句子结构都无法识别的话，就很难达到这种应用性的教学要求。
比如，在某“新世纪高职高专公共英语类课程规划教材”中，Unit seven 的主题选择了“Welcome to Our Trade Fair”，其中涉及了“The facilities often used in conference and exhibition”、“The modes of sales promotion”、“Attract exhibitors and visitors”等几个相关的内容材料，类似的教学内容只是其中较基础性的一篇，在学习过程中，如果不关注到学生的已有基础，就很难达到课程内容所要求的应用性效果。
（二）从应试型的学习模式到面向工作过程的职业型英语学习模式转变过程中的挑战客观存在
对于三B批次的高职院校学生来讲，部分仍停留在中学应试教育阶段的思维中，学习英语靠简单的死记硬背，丝毫没有注意课程到由应试性到职业性的转变。
比如，上述教材的Unit One开篇就选取了“We Enjoy Working in the Company”作为主题，其中涉及到了具有通识性的“Company Culture”和充满特色性的“Apple’s Corporate Culture”，对于类似教学内容，牵涉到大量与工作相关的知识，如果不转变学生应试型的思维，只求背、读、写，只会让知识更加生硬、无趣，对其原本就不好的英语基础和英语学习信心带来更大伤害。
（三）从分数型教学效果考核方式到能力型教学评价模式转变带来的不适应现象长期存在
高中阶段的英语教学效果以期中或者期末的试卷分数形式呈现出来，并不能真正考核学生对英语的实际应用能力，在步入高等院校后，教学效果的评价越来越注重过程性与终结性相结合的模式，死记硬背的方式并不能取得好的效果。
以某“高等职业院校公共英语教材”为例，其中涉及到以“Work in the Office”为主题的系列知识，对“Job Recruitment”、“Team Work”、“Work Plan”、“Management Structure”、“Office Secretary”等工作内容和工作过程进行了逐一描述和分析，对于诸如此类教学内容，是不能简单地以期末考试成绩的多少来进行教学效果评价的，必须转变观念注重知识在工作过程中的应用。
三、基于三B批次高职院校学生特殊性的公共英语教学开展
（一）对教学对象已有英语基础的准确把握是基本前提
对于三B批次高职院校来说，即要注意到该学生群体与其他高校学生群体相比所表现出来的特殊性，也要关注到其群体内部个体的差异性，并在教学过程中把普遍性与特殊性相结合。
分层式教学是一种很好的形式。根据新生入学后进行的摸底考试水平而分班，针对其原有英语水平的特点而实施差异化的教学策略，保证了教学对象的水平能够在同一层次上，提升了整体教学的有效性。同时，为解决不同需求设置大专业或相近专业的前提，比如物流管理与报关报检专业、酒店管理与旅游管理专业等，未来都需要开设相近的专业英语课程，把该类相近专业与其他专业相区分，将更有利于照顾到不同学生的需求，做到有的放矢。
（二）体现学生自身成长诉求和未来就业需求的课程设置是重要保障
职业院校公共英语不是专门从事英语理论的研究性课程，而是为了更好地培养应用型人才，能看懂工作或生产中的说明书、业务信函、电子邮件、广告等，能使用英语与外国客户进行沟通并解决实际业务问题。
将英语教学分为两个阶段是一种很好的选择：基础英语阶段（第一学期）+职业英语阶段（第二学期）。基础英语阶段精选与学生学习和生活紧密相关的话题教学，夯实学生的英语基础知识；在职业英语阶段根据学生未来所从事的行业选择职场话题作为教学内容，培养学生以一般业务资料为工作对象的基本能力，并为后期的专业英语教学奠定基础。
（三）对学生英语学习兴趣和主动性的调动是增强教学实效性的重要手段
三B批次高职院校的多数学生对英语学习兴趣不足、主动性不强，如果不关注到这一特点，不采取有效方式激发其学习兴趣和主动性，则任何形式、任何内容的教学都是徒劳的。
英语作为沟通的工具，离不开情景，针对上述特点，在教学过程中，以工作过程为导向创设情景，让学生积极参与进来，能够有效地提高教学的实效性。
以市场营销专业学生的教学为例，结合上述教材“Welcome to Our Trade Fair”主题，以小组为单位，设置产品营销活动，针对某款商品准备营销资料，利用课堂进行虚拟推销。在实践中，同学们对类似活动都表现出了极大的热情，课前能够精心准备，在课堂上积极表现，取得了较好的教学效果。
（四）激励型的教学评价模式对教学开展具有重要推动性作用
三B批次高职院校的学生存在着一种普遍性自卑情绪，这与社会及家庭的认可标准、中学阶段唯分数至上观念等都有不可撇清的关系，在进入高职院校后，其直接反应就是在学习上的信心不足，若不修正将影响其整个学习生涯。
公共英语课程的考核方式应该多样化，内容要全面，要关注到知识的了解、应用，把形成性评价与总结性评价相结合，并且在整体意义上注重评价的激励性质，淡化其惩罚性质，追踪学生每次课程任务的完成情况并做定期评估，突出肯定其学习成就，引导其改进不足，让学生更加了解自身的真实情况，认清问题所在，促使其更加认真学习。
总之，三B批次高职院校学生的特殊性决定了其教学过程的独特性，公共英语教学作为人才培养过程中的一个重要环节应该随着高职教育改革的不断深入而加大改革力度，探索并建立一种合理有效的英语教学模式，只有从学生的实际情况出发，遵循普遍性，关注特殊性，坚持实用、够用的理念，才能不断提高学生的英语实际运用能力，从而提高学生的就业竞争力。
