1 学分制和学分的累计与转换
中文的学分来源于英文credit，通常泛指完成一项学习具备的一个官方认证。在我国的高校普遍采用学分制后，已经将学分界定为一种教育与学习的计量单位，通过对课程量化的教学量来计量，在直观地反映学生修读课程所具体需要的社会必要劳动时间，也在一定程度上反映出课程内容的难易程度。一般意义上的学分制体现教学管理制度，几个方面的内涵可概括为学生通过修读规定课程，通过标准的考核即可取得该课程相应的学分认定，通常不同课程的相应学分表现为等价的，并且在所有修过的课程学分累加计为总学分可以获得相应的学习认定，并进而授予一定的毕业证书与学位证书。具体到高校的成人教育，其具体的修业年限通常可以根据成人学生的特殊情况进行适当的调整，追求的目标是学生要完成一定数量的课程要求，而且能够具体反映学习成果。
学分的转换与累计通常允许来自高等教育背景之外不同学校的学分进行转换，并在此基础上进行灵活的学分累计。欧洲教育系统实行学分的转换与累计增加了自身的透明度与可比性，因此自然增加了欧洲高等教育的竞争力和对世界其他国家的人才教育的吸引力。欧洲教育系统实行的学分转换和累计系统的主要目标是进一步提高高等教育透明度与可比性，而相应的教育学分信息透明使高校在学术上更容易开展交流和合作，有效地推动不同国家高校学生（包括成人教育学生）的学习成果的相互认同。
2 高校成人教育学分的转换与累计的理论基础
哲学意义上的人本主义与学习自由理论。成人教育的人本主义心理学强调肯定、尊重、重视人的自我实现，尤其是关注研究人的本性与人的学习经验及价值。在高校成人教育教学领域，人本主义完美地体现一种自由式的成人教育，相应的这种教育方式强调以成人学生的潜能发挥和自我价值的完全充分实现为目标，尤其关注成人学生的态度与学习情感与价值观，从而以最大化满足成人学生的兴趣爱好与个性完全发展。成人教育的学分转换系统体现出以成人学生为中心，从而为能够实现成人学生的自由学习创造条件，以达到充分尊重学生开展学习方面选择的自由，因此能够使学生在更广阔的环境下自由开展学习。学术自由和学习自由应该成为高校成人教育的共识。其实，理论上强调的学习自由的核心在学分的体现下对所要学习的课程与学校以及教师等进行自由选择。
教育学理论上的终身教育和终身学习理念。随着我国高等教育推进的大众化与泛化，自主进入大学接受成人高等教育已经不是少数精英的特权，而是一种普及的事情。伴随着经济全球化并且终身学习推进，使得成人教育改革的步伐同时加快，成人教育制度透明度以及可比较性的学分框架系统显然是十分必要的。随着全球的终身教育理念逐渐提出和推广，现实的学习已经不再是在某一个地方或者在一段时间开展的集中学习，而应该是伴随人的一生，随时随地可以开展的学习，终身学习在现实中已经成为一种学习方式，已经被人们逐步认可和接受。对于那些已经参加工作的成人来讲，他们实际上已经没有精力或机会系统接受正规的教育，只能够通过各种非正式成人教育培训和学习来提高综合素质，因此学分转换和学分累计就成为一种有效工具。
3 高校成人教育学分转换与累计的推广条件
进一步解放教育理念，开展成人教育体制改革，有效打破教育壁垒。高校成人教育的管理者应该从思想上真正认识到优质教育应该要共享，只有打破各高校成人教育壁垒，才能实现校与校之间以及机构与机构之间的有效合作，以至于实现教育资源共享，达到共同提高高校成人教育水平。在高校成人教育领域针对学员的学习时间和精力以及学习方式与地点要求的特殊性，相应地对学习的自由度要求非常高，学分转换与累计已经成为现实需求。应该开展系列的成人教育体制改革，具体包括如需要建立成人教育学分转换与累计具体制度，有力地促进各种成人学习成果，特别是非正式成人学习成果开展互认，进而搭建好终身学习的桥梁与途径。需要不断改革完善成人自考制度，进一步建立宽进严出的成人教育学习制度，力求在促进教育公平的前提下不断提高成人教育质量。
对高校成人教育学分转换与累计给予相关的支持服务。一是通过教育立法促使高校成人教育的学分转换与累计得到法律制度保障。通过成人教育立法能够为其提供有力的法律保障，从而从政策上的宽松规定发展到法律层面的强制约束。二是提供足够资金的稳定支持。我国成人教育现实的领域，通常由于利益的驱使而导致忽略成人教育质量，片面地一味地注重追求招生规模，往往使得成人高等教育质量因为资金不足而难以充分得以保障，应该建立资金保障体系与供求运转体制。三是建立高校成人教育学分转换与累计体系的网络安全支持系统。设计学分转换的校园成人教育与校园之间的网络支持系统，并且需要开发出相应的成人教育学分转换与累计的管理软件。
总之，在当前成人高校改革发展的关键期，市场经济与社会正在迅速转型，成人教育正面临着各种变化与挑战。终身教育理念已经深入人心，进一步加快我国成人高校教育的学分建设，稳步改革单一的学分制向累计学分与转换演进，更加有效地促进成人高等教育的发展。
