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论文摘要：伴随高等教育由精英化向大众化的转变，成人高等教育的学历补充功能逐渐减弱以至消亡。传统意义上的成人高考与成人高等教育急剧萎缩，独立设置的成人高等院校步履艰难，谋求转型；普通高校内的成人教育机构面临种种困境。建立校企间良好有效的合作关系，既是产业发展的需要，也是破解我国成人教学弊端的一剂良方。如何因地制宜地探索校企合作形式成了我们亟待解决的课题。
论文关键词：校企合作；成人教育；构建
一、我国现实中成人教育状况
成人教育是一种与普通学校教育迥异的教育形式，其与大工业的产生和发展相关。为了在生活水平不断提高和社会竞争日趋激烈的情况下更好地生存和发展，人们对成人教育的需求欲望不断增强，层次不断增多。
目前的成人教育主要有夜大学、函授大学、广播电大、职业大学和自修大学等形式。
在过去的20年里，我国的成人教育为社会主义建设培养了数以千万计的高素质的劳动者和数以百万计的专门人才，为国民经济的发展立下了汗马功劳。但是随着伴随高等教育由精英化向大众化的转变，成人高等教育的学历补充功能逐渐减弱以至消亡。传统意义上的成人高考与成人高等教育急剧萎缩，独立设置的成人高等院校步履艰难，谋求转型。同时在成人教育的高速发展过程中其自身也存在着大量的问题。
（一）急功近利日益严重
许多成人高校在举办成人教育过程中存在认识上的偏差，仅仅把成人教育当成创收手段，过分看重经济效益，忽视社会效益，从而忽略了成人教育的教学质量。而很多学生在选择成人教育专业时，往往选择容易学课程少的专业，存在急功近利的心态。基于“谁付费谁受益”的原则，成人教育可以适当考虑功利性，追求一定的利润和收益，这与市场经济的要求也是相符的。然而，成人教育毕竟是一种公益性的社会事业，对全民族整体文化素质的提高起着重要作用，因此，其不能把追求利润放在第一位。
（二）国家对成人教育投入经费不足
虽然成人教育是国家教育体系的一个重要的组成部分，为满足人民提高学历层次和继续教育需要、解决就业和再就业问题做出了重要的贡献，但是国家、地方或者行业教育行政主管部门一直没有给予成人教育独立、固定的教育经费投入。尤其在农村成教经费方面存在更大的缺口。成人教育为了谋求自身发展，也在一定程度上导致了急功近利现象的出现。给成人教育的声誉带来了负面影响。
（三）成人教育的法律法规不健全
成人教育经过迅速发展的高峰期，已经进入了常规发展的稳定器，要适应市场经济发展的需要，杜绝学历教育的自己办学、自己发证、自己承认的三乱现象，限制成人教育“商品化”行为，必须要制定相关的承认教育法规，规范我国的成人教育。但由于各种问题《成人教育法》至今没有出台，成人教育中存在的很多问题至今无法可依。
（四）教学质量令人忧虑
1.在对成人教育进行发展决策和定位时，教学指导思想出现偏差，重经济效益轻社会效益，重数量轻质量，重招生轻管理，重索取轻投入。
2.与教职员工相关的管理制度不够科学、不甚规范、不太严格，很难激发教师的教学热情和创新激情。
3.许多教师欠缺基本师德；对成人教育教学方式方法缺乏研究，教学没有针对性和科学性；成人教育课堂教学时间少等问题导致课堂教学不到位。
成人教育中存在的这些问题，使得成人教育改革势在必行，我国的成人教育需要不断适应发展变化着的大众的教育需求，不断适应发展的科学与信息技术和知识经济才能继续在社会发展的过程中发挥自己的作用。在这种情况下，校企合作模式的出现为我国的成人教育提供了一个新的发展方向。
二、校企合作
20世纪80年代，美国著名的卡内基教学促进基金会在一份报告中对大学与社会外部关系做出过这样的论述：“大学—宗教团体的关系已成为历史陈迹；大学—国家关系也日益减少；展望未来，将产生最激动人心的管理方法—高等学校与企业界的联系。”所谓校企合作，是指“高校与企业之间为最大限度地发挥各自的优势而为的交互性的过程”。其主体包括高校、企业、行业、学生、政府、社会等；合作内容主要涵盖了技术与资源、课程设置与专业配置、岗前训练与实验实习、师资交流与科学研究、文化育人与就业作等各个方面；以理论与实践、教育与效益相统一为基础，以“双向互利”或“多方受益”为原则；体现其实践性、服务性、开放性、流动性、教育性、技术性、周期性和受益性等特征，以“育人”为根本，并通过培养的学生能否在就业时与企业实现“零转接”，实现成功就业来判断合作是否成功。
（一）校企合作的作用和影响
校企合作的主要内涵是产学结合，也就是学校和企业之间进行全面合作，尤其是在培养技能型人才方面，相互利用各自优势资源与环境，发挥彼此的长处，将课堂教育与直接获得实践及岗位能力的生产现场相结合。这样，校企合作模式不仅对高职院校和学生，而且对企业来说，都具有重要现实意义。
成人院校通过校企合作，掌握社会对技能性人才使用和培养的需求信息，促进自身的专业课程设置和制定的教学方案，使其更加符合职业岗位能力的要求。而企业可以通过与成人高等院校合作从中获取学校提供的技术、培训等服务，也可以成为院校的实训基地和毕业生就业去向。 "
（二）高等教育校企合作模式的发展
校企合作形式最早产生于19世纪末的德国。在德国之后，许多国家亦根据自己的国情，发展出一些各具特色的校企合作模式。概括说来，主要包含两种类型。一是以企业为重心的合作方式，主要是：德国的双元培训制（由企业招收获得完全中学学历的徒工，基于徒工与企业所签订的合同，以企业的需要为重点进行职业培训和考试）；英国的“三明治”工读交替培训（企业招进中学毕业生，通过企业的实际技能训练以及职业学院的职业知识教育、基本技能训练，二者交互进行，为社会和企业提供合适的技能型工人）；日本的产学合作（此种模式，在时间分配上，以企业的技能培训为主，学校的课堂教育为辅，利用工余时间进行学校教学）；二是以学校为重心的合作模式，主要是：美国的合作教育计划（以劳动和教学相结合、工读交替为原则，其基本特征是以学校计划和组织为基础）；新加坡的“教学工厂”（将工厂环境引进学校，在学校建设一个技术设备先进、教学环境类似的教学工厂，将学校和工厂合为一体，统一组织和领导，依照统一的教学计划有序运行）；前苏联的学校—基地企业培训计划（学生绝大部分来自中学毕业生，学校开设各种符合企业要求的专业课程，并聘请有经验的专家教学，由政府主管部门指定并认可校企合作关系，学生毕业直接在基地企业就业）。
（三）目前的校企合作存在的问题
但是在目前的校企合作的成人教育中，企业太过注重眼前利益，以为自已出资培训学生是一种赔本的交易，与企业的利益无直接关系。企业和高职院校的合作只在表面上进行，未能进行深入实质合作。在现阶段，校企合作无论从内容还是形式上，都欠缺综合性和多样性，更有甚者，校企合作仅仅是对学生进行实习安排。许多校企合作仍不够深入，仅仅停在表面，总体上处在“企业配合”这样表面合作上，或者处于“中度合作”的初级水平。由于缺乏稳定性和持久性，致使校企合作的形式难以维持和深入。很多学校是单方意愿，主动寻找企业进行合作，但是企业主动与学校合作的是非常少的。有些合作没有持续性，紧急是临时安排（如学生的短期实习）。此外，有些学校处于教学评估的目的而临时与企业签订一份简单的书面协议，举行一个签字仪式或实习基地挂牌仪式而已。这些因素就造成了目前校企合作模式在成人教育中的应用不尽如人意。
三、校企合作形式的成人教育思考
由于目前校企合作中存在的种种问题导致校企合作的效果很不理想，成教院校的专业设置和人才培养模式不符合企业的要求。虽然高校非常愿意与企业合作，但是很多成教院校往往忽视了企业的人才需求，而只关注自身人才的培养和教育，脱离实际情况。许多成教院校依旧沿用传统的教育模式和学科设置，注重理论教学，强调文化课与专业课的协调衔接。另外，由于“专升本升学率”的影响，致使成教院校的人才培养目标偏离了设置的初衷，很多院校因此忽视了实践教学，轻视了实训、技能实践教学等，没有突出成教的教育特征。目前，成教院校的培养模式缺乏现实依据，也就是脱离了企业的用人要求，没有针对性和实践性。在传统模式下培养出来的学生不能满足企业要求，没法提高企业的经济效益，致使企业不愿与相关高校开展合作，这样之后突然增加用工成本而收益甚微，阻碍了校企合作的进一步开展。
因此必须探寻校企合作模式的新思路，实现学校与企业的双赢，一方面成人教育向高层次发展，依托高校的资源条件，面向行业、企业等系统性部门，进行订单式培训。另一方面，行业人力部门，依据行业发展需求，组织行业在职人员，利用高校的教师资源、教学设施和较为先进的理论体系，定期进行技术发展和更新的培养。
我国在探索校企合作模式的成人教育构建道路上做了很多尝试，例如：
（一）教育厅委托师范大学成立高师培训中心，对省内各高校的教师进行岗位培训及岗位资格的认证。通过提高高等院校自身实力，使更多企业主动上门与学校进行订单合作。例如：北京市教委成立了高校师资培训中心，挂靠在首都师范大学，由于拥有国内外著名大学的优秀培训专家，北京地区各高校，特别是北京市属市管高校积极参与，与其合作。培训了数万名优秀的、富有创新能力的教育、科研和管理人才。为高校师资队伍的建设和发展做出了重要的贡献，提升企业的自身竞争能力。
（二）青年政治学院的团干部培训也提供了校企合作的新思路。例如北京青年政治学院为了适应新时期共青团事业的发展和首都社会经济发展的需要，其成教处近年来不断拓展办学领域、增加培训功能，深化教学改革、探索新的办学模式。通过与团市委合作，共同开办了“首都大学生新世纪英才学校”、“北京市志愿者学校”，并创造条件努力为基层事业单位开办党建、企业管理培训，不断扩大办学功能与领域，吸引各类企业的参与。近五年，通过这种形式的校企合作为企业培训团干部数万人。
（三）名校具有明显的师资、教育等优势，企业则需要优秀的顶尖人才，行业的人力部门可以依据行业自身的发展需求，组织在职人员进入高校，利用高校的教师资源、教学设施和较为先进的理论体系，定期进行技术发展和更新的培养。实现学校与企业的双赢。例如清华北大等类名校就开办了针对不同行业不同职位的高级研修班，为企业培养其所需的专门人才。清华开设有房地产类研修班、总裁类研修班、职业经理、总监类研修班、财务管理类研修班等。北大开设有工商管理研修班、国学文化研究班、金融资本研修班、房地产类研修班等。高校依托自身的师资、教育优势，为社会及各类企业培训了大批适合企业发展的专业人才。
这些方法都为新时期成人教育的发展提供了新的思路。借助这些方式进行校企合作，深化成人教育内涵，企业可以通过高校的师资和科研水平，推进企业项目的改造升级和引进消化吸收，增强企业的创新能力和核心竞争力，促进产业的升级和转型；同时，高校可以凭借校企合作平台，将实习和科研基地建在企业、设在车间，有效地利用企业的设备和场地，开展成人教育，能够有效地提高实践教学水平和培养高质量的实用型人才，从而，促进高校科研水平的提高，促进学校的改革与发展。
四、结语
总之，提高成人教育水平任务很艰巨，作为奋斗在高教第一线的老师，应当随时关注社会和市场的需求变化，加强与学生的交流，不断改善教学方式和方法，增加教学内容的实践性和针对性，树立以“校企合作”为中心的教学理念，在教育教学中始终注意培养学生的实践能力。只有这样，才会培养出满足现实要求的高技能人才，为社会发展做出贡献。
