关键词：非英语专业大学生；英语学习动机；高低水平组
一、引言
众所周知，学习动机可以推动学习者进行语言学习活动以满足个体愿望和需求，对学习者的语言学习成败有举足轻重的作用。英语学习动机是制约学生英语成绩的主要变量之一。因此，发现学生英语学习动机方面存在的差异，有助于我们进一步了解学生的学习现状，找到其英语学习中存在的问题，进而有方向性、有针对性地帮助学生解决问题、提高英语成绩。而这一点也正是当前外语教学亟待解决的问题。本文正是以此为出发点，对两组不同水平的非英语专业大二学生的英语学习动机进行调查、分析，试图从中找到问题或差异，进而在日后的大学英语教学中对症下药，为有针对性地培养非英语专业大学生英语学习动机、提高英语成绩提供一定的借鉴和参考。
二、研究设计
1. 研究问题
本文旨在探究以下问题：不同水平的非英语专业大学生英语学习动机是否存在差异？如果有差异，是何种差异？
2.研究对象
3. 研究工具
4.数据的收集和整理
三、结果与讨论
笔者对高低分组学生的英语学习动机进行独立样本T检验，其结果如表1所示：
由表1可以看出，高低分组在整体英语学习动机上的P值为0.19，这说明不同水平的非英语专业大学生其整体英语学习动机并无明显差异。而工具型动机的P值为0.84，情景型动机的P值为0.43，均大于0.05，由此可见，不同水平的非英语专业大学生在工具型动机和情景型动机上也均无差异。对数据进行进一步分析发现，高低分组学生均具有很强的工具型动机且英语学习不会过多受到情景因素的影响。这说明在英语学习方面，我国非英语专业学生普遍具有很强的目的性，功利心较强，这一点与华惠芳学者曾提出的“中国学生普遍具有证书型动机”相一致。除此以外，研究结果也反映出教学环境上的差异，如：教材的选用、课程的安排等，对学生的英语学习影响较小。相比较之下，文化型动机的P值仅为0.015，远远小于0.05，这充分表明不同水平的非英语专业大学生在文化型动机上具有显著差异。进一步分析发现，高水平组学生往往具有更强的文化型动机，他们的英语学习大多出于自身兴趣，且往往对于西方文化、价值观等表示赞同或欣赏，相较于低分组学生，其英语学习也更加自觉，成绩相对优秀；而低水平组学生的文化型动机普遍较低，他们大多对目的语文化知之甚少，且缺乏了解目的语文化、群体的兴趣，其英语学习比较机械、被动，他们投入在英语学习的时间较少，自然成绩也不尽如人意。
四、结束语
由上述分析可知，高低水平组的非英语专业学生主要在文化型动机上存在明显差异。为了促进非英语专业学生，尤其是低水平学生英语成绩的提升，文化型动机的培养是当今外语教学所不可忽视的一方面。只有当学生真正对目的语文化感兴趣，从内心升起对文化、价值观的赞同以及对目的语群体的接纳，学生才会逐步产生对英语学习的兴趣。也只有这样，其学习行为才能持续稳定，学习质量才能得到保障，成绩自然能得到提升。在当前大学英语课堂上，教师可以通过多种方式，如：学生课前演讲；组织主题班会；师生、生生间开展知识大赛等，有意识地进行文化渗透、导入，从点滴中逐步培养起学生对于目的语及其文化的兴趣，建立起学生对英语学习的信心，使“要我学”变成“我要学”，变“被动的知识接受者”为“积极的知识获取者”。总之，学生缺乏学习兴趣并不可怕，关键在于教师如何引导、转变其观念，并尽可能地创设条件激发学生的学习动机。相信经过师生双方的共同努力，尴尬的教学现状必将得到缓解，学生成绩一定能得到有效提高。
