摘 要：专业认同感和学习动力匮乏是困扰当前大学师生的一个大问题，调剂生多、学习难度大的高职商务日语专业面临的问题则更加严重。通过问卷调查的形式，了解本专业学生的真实想法，分析所面临问题的内在原因和外在原因，提出学生、教师、学校等层面的对策与建议。
关键词：商务日语；专业认同；学习动力；
中图分类号：G723 文献标识码：A
一、问题提出
在实际教学过程中发现本专业的学生有一个明显的特征，即专业认同感低，普遍缺乏学习动力。为了更好地了解学生的想法，推动专业良性发展，向本校本专业所有学生发放调查问卷，希望能借此了解其中的原因并提出相应的对策和建议。
二、先行研究
认同是指个体潜意识向某一对象模仿的过程，可以使个体在心理上产生归属感。专业认同感影响大学生的学习积极性、学习效果和个人发展等，相关研究发现，专业认同感低是导致大学生学习动力不足的一个重要因素。专业认同与学习动力之前的关系可大致分为四个等级：喜欢――不喜欢但认同――消极认同――不认同，认同感越低，学习动力、学习兴趣就越低。
现有的关于专业认同感的研究，多集中在护理专业、农林专业、图书馆专业、社会工作专业等冷门、就业困难、工作压力大的专业或一些尚未熟知的新兴专业。相关论文有陈清丹《社会工作专业学生对专业认同的调查――对北京地区三所高校的调查研究》，陈雄锋《农业院校大学生学习动力的调查与对策》，梅莉《林学专业大学生专业认同感的调查分析》，古南辉《论专业认同感与图书馆学教育的关系》，姚立群《护生一般自我效能感与自尊、专业认同感的相关分析》等。
日语或商务日语专业由于中日国家关系、日本地理特征、社会舆论等特殊原因，虽然就业前景良好，但招生表现欠佳。而高职院校由于是高考招生最后一批录取，学生在学习成绩、学习态度、学习动力方面都有所欠缺，加上日语本身难度较大等特点，高职院校商务日语专业的教师和学生面临着更大的挑战。
目前，对于高职商务日语专业的相关研究多集中在学习动机方面，尚无专业认同感与学习动力关系的研究，相关论文有孙一敏《高职日语专业学生日语学习动机的实证研究》等。结合实际情况，本文将通过问卷调查、统计分析等方法，对高职商务日语专业学生的专业认同与学习动力的关系进行研究。
三、研究方法
是否调剂：是，50人，占42%；否，69人，占58%。
如果有重新选择的机会，是否会继续选择本专业？是，54人，占45.4%；否，65人，占54.6%。
你会在课后花时间预习、复习吗？经常会，35人，占29.4%；有时会，72人，占60.5%；基本不会，9人，占7.6%；完全不会，3人，占2.5%。
你怎样对待老师布置的作业？按时独立完成，94人，占79%；偶尔应付，24人，占20.2%；经常不完成，1人，占0.8%；完全不理，0人，占0%。
填报志愿前你对本专业了解程度如何？很了解，3人，占2.5%；比较了解，9人，占7.6%；大概了解，53人，占44.5%；不了解，54人，占45.4%。
四、结果分析
（一）学生现状
（二）学习现状
通过分析发现，本校商务日语专业学生对于商务日语专业认同感偏低，厌学现象严重。主要有几点原因：一是对专业认识不够。问卷调查显示45.4%的学生填报志愿前对于商务日语专业并不了解，即使通过一段时间的学习也没有明确的自我定位。二是商务日语专业难度大，难以激发学习兴趣。本专业定位于“商务+日语”，不仅要从零开始学习日语，记忆大量词汇学习繁琐的日文语法知识；还要学习国际贸易等商务知识，这些对于学生来说具有一定难度。三是竞争失利和家庭压力导致其学习积极性不高，缺乏清晰的自我认识和自我定位。由于不能如愿学习自己想学的专业，被调剂到自己不感兴趣的专业，学习积极性受到打击。不少学生迫于家庭压力来到学校，只想混得一纸文凭。四是课程设置有缺陷。教学计划受到各方面因素的限制，在课程内容、课时、授课等方面均存在诸多要求，使得教师很难做到因材施教，学生很难做到扎实学好专业知识。
五、对策与建议
专业认同感低、学习动力不足，可以说是困扰着高职院校学生、教师、学校层面的一个大难题。要解决问题，学生、教师、学校三方必须共同努力，改变观念，明确目标。改变观念是指改变传统的落后的想法，与时俱进用先进理念武装头脑；明确目标是指必须明确自己的定位，知道自己要做什么要怎么做。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人的积极性使之产生自觉行为的必要前提。
（一）学生层面
理性面对挫折和压力，合理归因；改变观念，摒弃非某专业不学的想法，消除对商务日语的抵触感，确定远景性学习目标，发展远景性学习动力。很多学生认为，要是我能学某专业肯定能学好，事实上这只是给自己学习动力不足找的借口。商务日语专业有良好的就业前景，提高专业认同感，学好专业知识有利于顺利就业。
另外，学习过程中应不断拓展视野，发展兴趣，学习新知识。目前很多院校都开展了辅修专业、专升本课程。对于所调剂的专业认同感不强的学生可以考虑这些渠道，通过辅修专业等的学习、培养，掌握更多的知识，同时分层次明确学习目标。高职院校注重职业资格证的考取，学生要清醒认识考级考证是助力，不是唯一动力，这样才能保持长久的学习兴趣和动力。
（二）教师层面
作为高职院校的教师，必须牢牢抓住学生的特点，摒弃传统教学方式，跳出传统思维模式，变革教学方法；注重教学艺术性，不断激发学生求知欲；坚持“能力本位”教学原则，发挥学生主体作用；做“双师型”教师，强化自身职业技能，商务日语教师则须加强商务技能。加强与学生的交流，了解学生心理需要，合理运用激励机制。商务日语专业教师还需要在课堂上淡化“日语”的角色形象，强调语言只是一种工具，“商务+日语”模式下，日语起辅助作用。在教学过程中有机地将两者结合起来，避免脱节，让学生真实地感受到学有所获。
（三）学校层面
把提高教学质量培养优秀人才作为重点，以职业技能和社会需求作为课程设置的依据，制定更加适合高职层次学生的教学计划；重视学生面临的问题，从心理教育、职业教育、专业教育等方面提高学生的认同感和满意度；切实实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，为商务日语专业提供良好的实习机会；同时改善办学条件，丰富校园文化，为学生提供良好的学习心理环境。
要解决专业认同感低、学习动力不足的问题，学生、教师、学校三者必须通力协作，专业认同感低的学生要改变自己的观念，教师和学校则要因材施教，为学生提供更好的教学方式和学习环境。
六、结语
国家在政策层面对职业教育予以强有力的支持，将发展职业教育作为政府部门的一项职责，并把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。同时完善职业教育支持政策，健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。有利的政策能推动高职教育的发展，但也不能忽视高职院校和高职学生面临的现实问题，借助国家的优良政策，推动现实问题的解决，才能培养满足经济社会需要的高素质劳动者和技能型人才。
专业认同感主要与专业认识、专业调剂、就业前景、社会舆论等因素息息相关。提高学生的专业认同感，有助于提高学习兴趣，增强学习动力，更好地完成高职阶段的学习，为继续深造或就业打下良好基础。
