【摘要】高职会计技能大赛与会计专业教学的协同性是当前会计专业职业教育改革深水区的关注热点问题。基于“三螺旋理论”，通过政校企三方职能动态化移动结合，真正实现二者协同。
Abstract： Higher vocational accounting skills contest and synergistic effect in the teaching of accounting major is accounting professional profession education reform focus on hot issues in deep water. Based on "three screw theory"， through the political functions of three dynamic mobile combination between colleges， truly achieve the synergy.
【关键词】会计技能大赛，会计专业教学，协同性
Key Words： Accounting Skills，Accounting Teaching，Collaborative
加快发展现代职业教育的核心是提升人才培养质量，即实现专业设置与产业需求相对接、课程内容与岗位标准相对接、教学过程与生产过程相对接。三个“对接”体现了学校教育要素与企业实践要素深度融合的理念。
技能大赛是实现学校教育要素与企业实践要素深度融合的有效途径，也体现出现代职业教育鲜明的类型特点。将高职会计技能大赛融入会计专业教学，探讨高职会计技能大赛与会计专业教学的协同性是当前会计专业职业教育改革深水区的关注热点问题。
一、职业教育协同性理论基础
（一）三螺旋理论
1995年Etzkowitz与Leydesdorff两位学者提出了“三螺旋理论”，用来分析在知识经济时代政校企之间的新型互动关系。即政府、企业与大学是知识经济社会内部创新制度环境的三大要素，它们根据市场要求而联结起来，形成了三种力量交叉影响的三螺旋关系，这就是所谓三螺旋理论。该理论强调政府、产业和大学的合作关系，强调这些群体的共同利益是给他们所处在其中的社会创造价值，政府、产业和大学三方都可以成为动态体系中的领导者、组织者和参与者，每个机构范围在运行过程中除保持自身的特有作用外，可以部分起到其他机构范围的作用，三者相互作用、互惠互利，彼此重叠。
（二）高职会计技能大赛功能定位
基于三螺旋理论，高职会计技能大赛是政校企三方职能动态化移动的结合点。其功能定位是通过竞赛，检验和展示高职院校会计专业教学改革成果和学生会计岗位通用技术与职业能力，引领和促进高职院校会计专业教学改革，激发和调动行业企业关注和参与会计专业教学改革的主动性和积极性，推动提升高职院校会计职业人才培养水平。
不仅如此，会计技能大赛同时也成为传递会计职教改革与会计行业发展前沿信息，深化政校企紧密结合的人才培养机制，引领全国各职业院校会计专业共同发展的重要载体。
二、高职会计技能大赛与会计专业教学的协同性研究
（一）高职会计技能大赛与会计专业教学设计的协同
教学设计主要包括教学目标的确定、教学内容的选取、教学模式的确立和教学方法的选择等环节。会计专业教学设计与高职会计技能大赛协同，依据会计技能大赛，在教学设计上应遵循以工作过程为导向，按照实际工作岗位的要求，分析不同岗位的职业核心能力，然后再以此为根据设置学习情境，充分利用现有的信息化资源，采用灵活多样教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和参与性，使会计的实践教学真正能体现“工学结合”“学以致用”的原则。
第一，教学目标确定为，培养学生理解必须的会计理论知识，并熟练掌握会计业务手工处理和会计业务信息化处理技能。
第二，教学内容中，一方面要训练会计业务手工处理技能：以仿真原始凭证形式提供企业当月发生的经济业务资料，要求学生对当月经济业务能够进行手工核算处理。具体内容包括：原始凭证的审核和填制；现金存储业务办理；会计凭证汇总；成本计算；记账凭证的编制与审核；会计凭证的整理与装订；账簿登记；对账与结账；会计报表编制；纳税申报表编制；企业财务分析；会计制度设计等。另外针对不同的岗位，包括出纳、成本会计、总账会计和会计主管岗位，要求学生还要掌握对应的专项技能，包括现金存储业务处理、会计凭证汇总业务处理、对账（银行存款）业务处理和企业会计制度设计等。
另一方面是会计业务信息化处理技能：以企业业务为背景，学生能够熟练使用企业版信息化财务软件中的系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和财务报表等模块，实现填制业务单据、编制和审核记账凭证、登记账簿、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等内容。
教学过程中，应贯穿基础会计、财经法规与职业道德、财务会计、成本核算、税费计算与申报、财务管理、会计电算化、出纳实务、会计实务、会计制度设计等重点课程，既让学生掌握上述核心会计技能，又能够让学生掌握会计必备知识。
第三，教学模式设计为模块化、分岗式，推行适合的“职业技能模块”的会计教学模式。以职业领域和工作任务为基础，构建项目课程体系，构建任务导向的新的教学模式。教学方法以行动导向为主体思路，理实一体进行。以企业为背景，以小组为单位，分工协作，互帮互评。比如在进行章节“记账凭证”的教学时，可将内容和实训整合为一个大项目，即完成记账凭证的填制，在任务驱动下可分为试填记账凭证、理论分析、再填记账凭证、综合评价4个小项目，分层次、分阶段地完成项目教学任务。在教学过程中让学生行动并思考，有了自己的思维方式、提高了就业竞争核心能力。
（二）高职会计技能大赛与会计专业师资建设的协同
专业教学建设中包含师资建设。会计专业是实践性和理论性并重的一个专业，对教师的“双教”能力要求更高。把大赛与教学协同，是大赛对教师提出的新要求。会计技能大赛的每个竞赛项目都可以转化为以工作任务为载体的项目教学，教师必须转变教学观念，对学生进行课堂教学和大赛指导。会计技能大赛的竞赛内容、评分点、评分标准对教师的实践技能和理论基础都是考核和指导，现在职业院校的很多教师都是从学校到学校，没有经过社会会计工作直接进入学校从教，而平时又缺乏实质性的企业顶岗实习，那么研究大赛、指导大赛、参与大赛，则可以成为提升年轻教师“双教”能力的途径之一，这为师资建设提供了必要保障。
会计技能大赛为拓宽专业师资队伍提供了新思路。以技能大赛对指导教师的要求为指导，进行专业师资建设，组建新型教学团队。一方面，我们可以培养专任教师向教练员、裁判员方向发展，另一方面，我们吸纳多元化来源的教师加入我们的教学团队，比如在会计岗位具有丰富工作经验的企业骨干，以及在往届技能大赛中取得优秀名次的获胜学生。在前一届技能大赛中取得第一名的学生，在下一届技能大赛中可以以教练身份与自己的教练一起参与指导，这为职业院校师资建设提供了一种新的思路。实践证明，学生与学生之间的交流与指导，有时更快捷畅通有效。吸纳企业骨干和往届大赛学生参与教学的同时，无形中也加大了从行业企业引进专业技术人才的力度，与职业院校师资建设的思路不谋而合。
（三）高职会计技能大赛与会计专业教学实训建设的协同
实训条件直接影响学生在技能大赛中的成绩，当然也是培养学生实践能力的有力保障。没有过硬的实训条件，就不可能培养高质量的技能型人才。会计技能大赛对实训建设的引领。会计技能大赛使用的软件是国内行业比较领先的，比赛场景也体现的是最新的教学理念，专业教学通过与大赛协同融合，通过选拔选手与培训，更新实训设备、场所、软件，加大实训建设的投入力度，保证实训建设的先进性，提高实训设备的利用率和会计专业技能教学的效益。同时，实训建设场景可以采用大赛的分组分岗形式，同时配有外围辅助单位，让学生置身在真实的工作环境中，在学习专业技能的同时，感受企业文化，树立职场人观念，让课堂变成工作和实习，从行动中理解知识的来龙去脉，从工作中掌握会计技能。
会计技能大赛对实训效果的促进。校企共建实训室一直处于口号阶段，会计技能大赛则真正促进了校企共建专业实训室，做到了“把企业搬进校园”。技能大赛体现的是企业对会计行业的期待，体现了企业对会计工作的要求，通过会计技能大赛，可以促进校企共建实训室，校企共建实训课程。同时，实训室也可以作为企业培训员工的场所，接纳企业员工培训，发挥实训效果，形成“校企合作、工学结合、资源共享、合作共赢”的长效机制。
会计技能大赛对实训成果的检验。通过大赛，检验实训建设的情况，检验实训教学的效果，促进专业积极进行实训教学改革，从而为社会培养更多优秀的会计人才。
（四）高职会计技能大赛与校企合作的协同
会计技能大赛与企业合作的办赛模式对专业教学具有引领作用，为专业教学提供了很好的校企合作案例。高职会计技能大赛与专业校企合作的协同体现在，不但让专业真正树立了“校企合作”的理念，更让专业明确了如何借鉴大赛实施“校企合作”。技能大赛对合作企业有细致的资质审查和规范的过程管理，这对专业教学校企合作是一个很好的借鉴，甚至可以按照“跟庄原则”，直接选择与技能大赛合作的企业合作。在校企合作过程中，明确双方义务责任，将校企合作“双赢”中企业受益点展现给合作企业，同时以条例的形式规范企业行为，发挥校企合作对人才培养的最大效用，保障校企合作双方的合法权益。最终实现校企的深度融合，形成学校、企业、学生三方共赢的良好局面。
三、结束语
作为一项新生事物和被重点关注的热点，我们得充分认识和承认高职会计技能大赛的功能价值，如何正确观察与思考技能大赛，将技能大赛与专业教学协同，这对专业建设是非常重要的。同时，将二者协同，实现政校企“三螺旋”的深度融合互动，才能真正培养出社会需要的高素质高技能的会计人才。
