【摘要】如何有效克服财务会计课程教学与接收间的“双难”困境？迄今为止，不少学者从课程出发，研究如何提升该课程的教学效果。本文立足人体对知识的接收维度，从系统的入手，为契机，探索思维导向图给财务会计教学的影响。
【关键词】思维导向图，财务会计，课堂教学
一、引言
财务会计是集理论、实践、技能于一体的课程，是会计专业的专业核心课，在整个会计学科知识体系中占到举足轻重的地位。但从目前反馈的情况来看，不论是教师教学传授效果还是学生的知识的接收程度上，均表明效果没有达到双方预期的结果，目前总体呈现“双头受气”局面，一方面教师花费了大量的时间与精力讲授各个知识点的具体运用，但最后不论从课堂学生的反映还是作业以及测试上效果都不理想；另一方面，学生感到在整个学习过程中，财务会计课程在平时的学习中投入的时间与精力都比其他课程多，然而，由于财务会计课程本身知识点较多，随着课程进程的不断推进，容易出现前后知识点混乱，没有形成一个完整的知识网络结构体系，因此，遇到实际业务时不知该如何入手进行相关的账务处理。如何有效的解决这一难题，目前有许多的学者从财务会计构成体系出发，研究如何提高该门课的教学效果。本文从另一角度出发，根据人体对知识的接受维度，研究思维导向图给财务会计教学造成的影响。
二、为何引入思维导向图？
思维导向图是英国学者（Tony Buzan）创建，它是一种简单却又有效的表达发射性思维的工具，它通过运用图文并重的手段，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像等间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的潜能。思维导图从上世纪90年代引入我国，受到了教育工作者的极大关注，但主要集中于语文、化学、物理等课程，将其引入财务会计课程的寥寥无几。纵观上述课程，从内容上，知识点较多，学生对知识的掌握和运用有一定的难度，而财务会计课程也存在类似的问题，正是基于此，本文将思维导向图引入财务会计的课程教学中。诚如学者肖月华指出：“让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。”
三、引入思维导向图的意义
（一）以图为结合点，传授知识脉络。
哲学家迈克尔.波兰尼指出：“人类的知识有两种，即显性知识和隐性知识。” 如何在讲授显性知识的同时有效地将隐性知识一并传授给学生，是值得每位教育工作者深思的问题。对于教师来说，不能仅仅只将书本上、网络上等显现的知识简单加工后传授给学生，而应关注如何引导学生形成发射性思维，让学生将所学的知识自觉的形成一个完整的体系。诚如学者罗辉指出：“教师的职业就是把自己头脑里的隐性知识表达出来，传递给学生。”财务会计知识点较多，学生在学习过程中，容易使前后知识脱节，进而影响学习效果与接收效率。如何有机的将内容庞大的财务知识条理化、系统化，形成即关注整体构，也注重每个知识点的面点融合的网络体系传递给学生？而思维导向图的引入，一方面不仅要求教师在教学资料的准备中，以完整的知识体系结构呈现；另一方面更要求教师在讲授过程中，充分立足于系统的角度，充分把握各关键知识点间的联系。
（二）图文结合，提高学生学习参与度。
对于会计专业的学生来说，财务会计课程是理论与实践有机融合的专业核心课，但是由于知识点较多，随着课程进度的不断推进，学生逐步感到课程学习难度越来越大，知识点越来越多，而且一个业务往往同时结合了几个知识点，随着“理想与实现”间冲突的不断加剧，部分学生产生放弃心理，抱着“破罐子破摔”的学习态度，在后续内容的学习完全处于“囫囵吞枣”的学习方式。如何才能有利的解决这一问题，引导学生走出学习误区？实验研究发现，随着思维导向图在课堂教学中的不断推进，学生在课堂上能将所学的知识动手绘制成完整的体系图，并在该绘制过程中，主动参与到课程的教学环节中。
（三）以图为引，构建知识网络。
通过思维导向图的引入，学生能自觉将财务会计各知识点有机联系起来，不仅每个模块自成一个网络，而且全部财务会计也形成了一个完整的知识群，并且能在该体系的形成过程中充分理解各个知识点的功能、构成及运用等。
四、结束
可见，思维导向图的引入，有效的满足教师与学生对财务会计课程传授与接受的同步需求。一方面能促使教师提高自身业务素质，因思维导向图的引入，要求教师不论是教学内容的准备还是教学知识的传授都要立足于从完整的体系出发；另一方面，随着思维导向图的应用，不仅启发了学生的兴趣，而且更利于学生对财务会计知识点的理解、掌握与应用。
