【摘要】本文认为教育信息化是我国高职发展的必然性，而世界大学城空间建设提供了一个很好的具体载体。信息化的空间为我国高职教育教学模式改革突破了传统的高职教育教学观念、丰富和平衡了高职教育教学内容、提高了高职教育教学方法等。
【关键词】教育信息化，大学城空间，高职教育，模式
一、教育信息化的必然
目前，我国信息化正在不断发展，深入到各行各业，不仅成为我国工业化的重要途径，也成为了我国教育改革的有利方向。在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会对教育提出的新要求。以教育信息化带动教育现代化，是实现教育跨越式和均衡式发展的必由之路。世界大学城空间作为信息化具体载体，集合了现代教学媒体、现代教学设计和现代媒体教学法，有效整合了教学资源和教学过程；并有效地将现代教育技术引入到了教育教学中，使得高职教育的教育教学模式发生着重大而深刻的变革。信息化教学能够促进高职教育的资源共享，大力推进信息化技术在教育教学的发展。
二、大学城空间的特点
教师可以将课程教学资源分解为概念、原理、方法、案例、图片、视频、技能训练等部分，并利用网络上传到世界大学城空间，形成课程模块化的资源栏目。借助于世界大学城空间，师生可以创建与共享教育数字资源。在世界大学城，教师和学生可以充分发挥主动性和创造性，教师可以通过建立课程群组来和学生进行课程知识的网络互动。这种群组的广泛建立，可以突破现实的教学空间，将知识的传递延续到网络中。群组互动体现了教育信息化过程中师生之间的一种交流式、互动式的教育模式，师生之间的关系更加趋向平等。
三、信息化空间对于高职教学模式改革的意义
（一）突破了传统的高职教育教学观念。
在我国，目前的高职教育培养已经有一个较为统一的观点：理论教育方式的同时，应该注重培养学生的职业岗位能力，强调职业技能的培训，适应社会岗位的要求。以职业岗位能力本位和主导的这种教育模式是符合我国目前的社会需求的。但是，仅仅单一对技能的培养目标似乎造成培养目标过于专业化，专业面狭窄化，不利于学生的可持续发展，更不适应这个逐渐高度信息化的时代。大学城空间可以共享世界资源，立足某一行业、技术领域群的最新动态，让学生及时了解社会职业岗位的变化，并及时跟上时代与行业的发展。另外，大学城空间方便了不同专业、不同领域的资源共享，师生交流。大学城空间可以取代常规单调的教学过程，构建一个高度的虚拟职业环境，能够完成平常教育环境下难以达到的目标。模块式教学、项目式教学和实践导向教学等教学模式能够在大学城空间里面得到灵活地开展。
（二）丰富和平衡了高职教育教学内容。
首先，大学城空间的“数字书包”、“个人数字图书馆”、“远程网络学习”、“精品课程”等教育信息化工程丰富了教师与学生的知识结构，并保持与信息化社会的自动更新。其次，理论教学和实践教学都是高职教育必不可少的部分，忽视任何一个部分的教育教学模式都可能使高职教育出现营养不良。比如，重点强调理论知识，忽略实践实践能力就是过去高职教育的一个弊端，没有理论知识的职业教育肯定会有很大的师徒教育的色彩.培养的是“匠人”。但如果偏颇动手能力，忽视理论学习，这就从一个极端走向另一个极端，犯我们常犯的错误。淡化理论教育的结果是敷衍理论教育把理论教学的优势也丢了。掌握好理论与实践之间的哲学问题，其实就是在解决一个教学模式的问题，选择哪种模式要的理性决定因素应该由学生状况及社会发展需求决定的培养目标。基于信息化的大学城空间可以深化高职教育的理论学习，并灵活地将实践贯穿于整个学习过程中。信息化的空间可以为学校不断更新社会发展的需求，随时可以为理论与实践教育教学提供参考。
（三）提高了高职教育教学方法。
大学城空间充分利用网络技术和现代多媒体技术，可以有效地显现教学内容，使教学内容变得更加易于感知和生动直观，从而提高教学质量。尤其是应用多媒体技术，集图像、声音和文字于一体，能把枯燥的理论知识变得生动，能把难以讲述清楚的概念、理论和工艺流程清晰地展现出来，使学生多感官接受教学信息，将更能充分地发挥学生的主体作用。同时，一些技能模拟，过去受到场地、设备、人力等诸多因素的制约，只能在真实的环境中进行。而多媒体模拟教学能克服场地、设备、人力等硬件的制约，提高了高职教育的教学方法。同样，利用大学城空间，学生的学习方式也可以得到很大的提高。学生在使用大学城空间时建构的知识网络情境中，将学习活动放置到了相应的职业环境中，能够多角度增加学习积极性。利用教学环节可以设计一系列问题，学生可以在程序上自动作答，实现了师生间课堂内外流畅的交流。
信息化空间对于高职教学模式改革的意义并不局限于此，且不能单一和片面去认识。空间教学也必然给我国高等职业教育带来更多的利用价值。但是，它仅仅也是一个工具，需要广大的师生带着积极的态度去推进建设，才会带来所期望的效果；否则将失去空间建设的意义和必然性。
