【摘 要】 高等职业教育必须凸显实践教学特性，构建高等职业教育实践教学新模式的路径是注重人才培育方略构架下的、理论和实践融会贯通根基上的、学校企业深化协作前提下的体制建设，并注重建设具备高等职业素养、高程度专业化的教师队伍，改革实践教学评析方式。
【关键词】 合作教育；高职教育；教学新模式；构建路径
实践教学是我国高等职业教育人才培育中的重要步骤，最近几年以来，实践教学难题早已变成高等职业教育的显著难题，也变成高等职业院校完成人才培育目标的显要手段和措施。实践培训条件的优劣、实践教育的差异，逐渐变成衡量职业院校教学条件的首要标准。目前的高等职业教育教学变革的立足点之一，表现在加强理论和实践教学的综合，凸显实践教学体制在综合人才培育中的显著性，持续改善实践教学体制和教学内涵，培育学生的创新意识，提高学生的实践技能。
一、建设高职教育实践教学新模式的意义
我国高职教育的奠基者黄炎培老先生在《实施实业教学要览》里对高职教育进行了如下涵义的表述：但凡应用教育方式，使人们获取生活的供养和乐趣，同时尽可能地履行对群众的义务，这种教育就是高等职业教育。黄炎培老先生表示，高等职业教育的宗旨有三个：为个人生活的需要；为个人对社会义务的需要；为全世界、国家增强生产能力的需要，论述了高等职业教育的最终目的：使无业游民拥有职业，使职业人士安居乐业，不仅强调了个人生活的谋求，而且注重了个体对社会的服务义务；不仅强调了职业技能的培训，而且注重职业道德教化；不仅强调了学有所长，也注重个人的全方位拓展。
高等职业教育的教学准则“手脑合用”“实践与学习综合”“理论与客观并驾齐驱”“学识与技术并举”强调的就是实践教学准则。黄炎培在职业引导上的准绳就是协助个人抉择、预备、决策和增强他的职业水准，使其可以达到爱岗敬业和利国利民。因此看出，高等职业教育是全国八大体系教育之一，第一必需含有高等教育的基础属性，第二必需体现出职业教育特点，以服务为主旨，以就职为向导，建设完美的实践教学体制，完美体现学校企业协作和工商教学结合的优势。
二、建设实践教学体制的基础路径
高等职业教育的人才培育由理论教学体制与实践教学体制协作完成，两种体制在互相撑持的同时又相互独立。
若想建设科学化的实践教学体制，必需培育模式变革的支撑点，评析模式变革的配合，实践培训设备条件的保障措施，校园企业深化协作的支持，改善管理体制的推动，和老师理念习惯的改进。
1、人才培育方略构架下的体制建设
校园企业协作、工商教学结合的人才培育模式，是职业教学与学科教学的本质区别，是高等职业教育的基础特色。人才培育方略是培育模式的实践方略，是课程体制建设的基础根据。所以，客观教学体制建设，必需在培育方略的构架下实施，才可以完成高等职业教育人才培育的特点和目标。
一些工商职业技术学院探究出“三段三综合”的人才培育新兴方式。“三段三综合”表示的是按照各个专业的人才培育目标，将学生在学校的学习期间分为三大阶段，经过各个阶段的学习，完成三大项目的综合。第一阶段表示的是第一、二学年，在这个时期必需做到理论与实际并举，互为交替，凸显学生基本理念、基础技能与专业技能运用能力的培育，达成理论和实际相结合；第二阶段表示的是第五学期的学校内面综合培训，首要内容是加强岗位技能以及仿真实践培训，提升职业资格所必需的技能，让学生就职便能胜任，完成毕业证书与职业资格认证的相互结合；第三阶段表示的是第六学期在学校外面工商企业培训基地和施工实地的上岗学习，学生必需按照院校要求履行毕业实践、毕业建设等有关教学重任，凸显培育学生的上岗与就职能力，并接受任人单位的择优，完成上岗实践与就职的结合。
“三段三综合”的人才培育新兴方式不单是教院培育适用经济社会拓展需求与商企迫切急需的高科技人才的基础办学理念，并且是教院拓展各类教学工作的指示方针，为学校企业合作给予了建设构架，为理论和实际教学体制建设给予了根据。
2、理论和实践融会贯通根基上的体制建设
实践教学体制，是环绕人才培育方略为构架，和理论教学体制融会贯通的教学体制。根据两种体制的建设轨迹，教院显著强化了“四双”完善建设，就是“双课程教学模式”“双基地建设模式”“双师资队伍模式”和“双证书毕业就职”，有力地推动了实践教学体制的建设，提升了人才培育品质。
3、岗位职业资历准则下的体制建设
针对愈发激烈的就业竞争和商企对人才需求的持续提升，岗位职业技能对高等职业学生凸显得愈发重要。实践教学体制的教学方略，就是协助学生完善操作能力的培育，协助学生掌控并应用职业技能更出色地为岗位服务。所以，实践教学体制建设，必需以培育职业资格为准则，完成高等职业教育和产业拓展结合、人才培育和商企需要结合、专业建设和职业准绳结合、学科课本和职业技能结合、教学方式和生产流程结合。
4、学校企业深化协作前提下的体制建设
学校企业协作、工商教学结合，早已发展成高职教育的特点和亮色。为了完善落实教院企业协作、工商教学融合，教院在长时间的教学中总结出一套“四融合四锁定”的专业建设新兴方式，就是将专业技能融合于产业中，锁定培育目标；将课程融合于岗位中，锁定教学内涵；将教学融合于生产流程中，锁定培育形式；将认证融合于考评中，锁定教学评析。
三、建设高职教育实践教学体制的探究
实践性教学是高等职业教育的基础特点之一，是围绕培育岗位技能为核心的技能型实践人才的显要路径，已发展成评析高等职业教育办学水准的首要标志。目前高等职业教育教学体制尚需完善，例如适用建筑学类的高科技技能型人才培育的实践教学体制尚没有成形，这自然是减弱高等职业教育吸引力、限制高等职业教育可持续拓展的原因之一。所以，建设高等职业教育实践教学体制是一类长时期的工程，但路遥方知实践教学的马力。而且，还必需首要破解两项难题：第一必需 ，推进“双师”构造专业教学队伍建设，聘任一批具备业内影响力的科技人员、商企科学技术人才以及精工巧匠作为兼职教授，以便有效益地推动实践教学的实施；第二，必需变革实践教学评析方式，环绕能否适应行业、企业的需求为准绳建设学校、行业、企业等协作参加的评析体制。
四、结语
建设实践性教学体制是全方位构建小康社会、加速转化经济拓展模式对高等职业教育的现实需要，高等职业教育必需充足显现实践性教育的特点，逐渐建设和改善实践教学体制，唯有持续探究适应“十二五”期间高等职业院校拓展要求实践教育体系，创设适应院校本身拓展的实践教学方式，才能给我国建设和地方性经济建设拓展培育更多大批量的高科技技能型人才。
【参考文献】
[1] 洪玉梅.用传统文化激发高职教育的活力[J].学术探索，2013（3）.
[2] 管德明，杨帆.系统论视域下中、高职教育衔接探析[J].黑龙江高教研究，2013（11）.
[3] 邢运凯.我国高职教育生态的多元结构及发展策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（3）.
[4] 张力，董威.西南民族地区高职教育师资素质初探[J].黑龙江民族丛刊，2013（2）.
