摘 要：“导、学、展、研、用”式教学是在传统教学模式基础上进行的创新，是把传统与创新结合起来，把以教员为主变为以学员为主，发挥学员的学习主动性和积极性，充分展现与激发学员的自主能动性与相互学习、研讨借鉴的优越性，让学员充分参与，充分借鉴、吸取，改变自我，改变同学，迈向集体前进、集体进步的学习型社会，实现任职教育教学质量整体跃升。
关键词：任职教育;教学模式创新;学习型社会;主动学习
一、任职教育模式创新的必要性
任职教育强调岗位任职能力的提升，强调实践性与学员的参与性，而目前的任职教育大多采用传统的“灌输式”教育模式，强调理论性，以教员为主，忽视学员的参与性和其实践能力、职业能力的提升。其结果是无论教员教得多么卖力，学员都觉得“教非所需”，你讲你的，我想我的，你讲的与我想要的关系不大，所以学员听得不专注。学员有时听得“很痛苦”，耗费了时间和精力，其任职能力并没有得到提升，反而对任职教育的效果打了一个问号，甚至有一定抵触情绪。长此以往，形成恶性循环，任职教育院校的活力也难以激发。
因此，必须改变传统的任职教育教学模式，把传统与创新相结合，把单纯“灌输”变为学员主动吸收，变“要我学”为“我要学”，变“以教员为主”为“以学员为主”，变“以理论为主”为“以能力提升为主”，通过“导、学、展、研、用”激发学员的学习热情，用“师生互动”、“生生互动”使学习变得愉快、富有乐趣、富有成效，使创新学习成为一种潮流。
二、“导、学、展、研、用”式教学的内容
根据美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出的学习金字塔理论，可以得知：位于塔尖的第一种学习方式――“听讲”，其学习效果最低，学习者在两周以后只能留下5%的记忆。第二种是通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种是用“声音、图片”的方式学习，可以保留20%。第四种是“示范”，可以保留30%。第五种用“小组讨论”，可以保留50%的内容。第六种采用“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。第七种也就是在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，均为团队学习、主动学习和参与式学习。
任职教育的创新教学模式并不排斥传统的教学模式，既要吸收传统教学模式的优点，又要在传统的基础上进行创新。“导、学、展、研、用”中的“导”就是引导，由教员将所要研究的主要内容进行讲解，但讲解要讲得有趣，讲得深入，不是泛泛地讲。比如《党的创新理论与实践专题研究》教学，教员为了讲“深”、讲“活”其内容，不仅要融会贯通马克思主义基本理论和我们党理论创新的最新成果――中国特色社会主义理论体系，而且要了解相关问题国外的研究现状和国内名家学者的最新观点;不仅要弄通理论，而且要掌握当前全面深化改革、意识形态工作、党风廉政建设和反腐败工作、建设社会主义文化强国、化解社会矛盾、实现中华民族伟大复兴的中国梦等方面的最新做法和成效，确保理论教学和党的理论创新及实践同频共振。
所以，在“导”的过程中，教员的备课很重要。要让高深的政治理论变得简单易解，要与学员身边的事情相结合，要让学员感觉理论就在身边，随时都能感受到，理论不再是“高高在上”，不再是书本上的生硬的文字，而是身边能活学活用、传道释惑的实用理论。这样“导”才能达到其应有的效果。当然，“导”的内容必须与岗位任职能力有关，不能脱离学员的实际需求。
“学”就是学员要将教员所讲的内容充分吸收，并且要广泛阅读，查找资料，进行消化、深化。此过程尤为重要，要避免出现学员对所学内容不感兴趣，泛泛而学的现象。教员要事先判断，精心布置。例如，政治理论教学要选择学员和部队官兵关注的热点理论问题，或是具有思想困惑的难点问题进行布置，指定阅读书目和参考资料，同时下达任务，要求学员不但要弄懂学会，还要能上台讲，要讲出自己的见解。
“展”就是学员在查找资料自学之后的一种展示，要求学员上台讲其学习感受和见解，要有一定高度和深度。这种“展”类似于席明纳小班学习模式，席明纳小班学习模式就是在一位老师的主导下，一门课程的学生轮流向全班同学汇报其事先准备的研究报告或学习心得，全班同学对其报告及指定内容进行深入讨论，从而掌握学习，获得智力激发，受到思想启迪，达到教学目标的一种教学方式。
“展”要求教员要有掌控全局的能力，要能在必要时进行适当引导，不能让学员跑题。教员必要时要进行提问，引导话题向深入展开。“展”还要求教员所选择上台演讲的学员要有一定的表达能力，要有一定深度的见解，要能引起学员的共鸣。否则，如果学员泛泛而谈，将会使“展”变得索然无味。
“研”是学员在上台演讲时，其他学员要进行互动研讨、提问、评价。这是对“展”的一种继续和深入，这一过程能够充分激发学员们的智力，获得思想火花的碰撞和启迪。其另一重要作用是使学员感觉学习之“优”，也可以充分暴露学员的“学习弱点”与“学习缺陷”或学习错误之处，让听者通过提问、评价、研讨来达到纠正、引导、提高的目的。“研”是“导、学、展”的升华，是让学习更深入，更充满乐趣，达到激发、启迪、纠错、升华的作用，也是互动学习的重要一环。
“研”的过程要在引起共鸣的同时，有思想的交锋或激烈争论，这样学习的效果才能深入。其前提是学员事先准备的研究报告和学习心得要充分，听的学员在学习别人的同时提升了自己。教员要在激烈争论中进行正确的引导，如果辩论的学员观点全是错的，教员没有进行正确引导，只能是错上加错，适得其反。
“用”就是实践教学。由于任职教育以提升岗位任职能力为目的，所以“学为用”的思想贯穿教学的前后。“用”的环节就是理论联系实际，在实践中提升职业能力。目前任职教育最薄弱的一环就是实践教学，重理论轻实践，或以理论代替实践的现象比比皆是，甚至部分院校教员由于自身缺少实践能力，导致只能教理论，而不能教实践，也就是所教非所需。这严重影响着任职教育的效果。“用”就是让学员将自己在院校所学的知识运用到实践中去，以检验自己的学习效果，练就职业技能。
“用”的核心目的是使院校教学更贴近未来作战和学员岗位任职需要。针对部分军队院校缺少实践教学教员的现象，可以从部队或军工企业选一些具有实践经验的指挥员、专家、技术人员担当实践教学教员。同时，也要充分利用现有教学条件为学员提供实践环境。按照院校教育向部队靠拢、人才培养向打赢聚焦的办学要求，通过设置近似实战的战场氛围进行综合演练，或是积极与部队开展联教联训，或是将学员带到部队进行一段时间的实践等方式，培养学员铁心跟党走军魂意识、带兵打仗的过硬素质和敢打必胜的战斗精神。经过实践教学之后，还必须对学员的任职能力进行考核。只有经验考核合格的学员才能允许走上任职岗位。这一点可以用制度来约束，这是保证任职教育效果的重要环节。
三、教学特点及反思
“导、学、展、研、用”式教学方法具有如下特点：一是体现了以学员为主的教学思想，把传统教学与实践创新充分结合起来;二是体现了学员主动学习的思想，调动了学员的学习积极性和热情;三是发挥了研讨式、探究式教学的优势，让学习变得更加深入、透彻;四是发挥了学员广泛参与的积极性和实践教学的重要性，使“学为所用”真正落到实处，真正实现了提升岗位任职能力的目的;五是教员的角色发生了转变，由过去重“教”变为现在的重引导和服务，改变了过去一个教案教用几年的现象，教学贴近实战，贴近能力，吸引力得以增强。
反思“导、学、展、研、用”式教学模式，还有很多有待探讨完善的地方，例如教员能否在短时间内很好地去“导”，学员能否在“展、研”中正常发挥，取决于其是否进行了很好的“学”，如果“学”得不扎实，就很难引起共鸣和大家的辩论;“用”的环节实践教学中，实践环境的设置和提供、教员的实际能力等都会影响教学效果。
参考文献
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[3]李现平.席明纳小班研讨教学模式[J].继续教育，2012，(1).
