摘要：MOOCs作为一种改革教育系统的创新手段出现在当今社会，目前它已经成为一种全新的教育模式，它的出现和我国乃至全球的创新创业大潮交织在一起。在这个大趋势下，基于MOOCs的高等教育创新创业教育模式的研究与探索具有非常重要的实际应用价值。
Abstract： Today， MOOCs as a means to reform the education system has become a new innovative education model， and its emergence is intertwined with the tide of innovation and entrepreneurship both in China and around the world. In this trend， the research and exploration of higher education innovation and entrepreneurship education model based on MOOCs has very important practical application value.
关键词：MOOCs；教育模式；创新创业
Key words： MOOCs；education model；innovation and entrepreneurship
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）11-0207-03
1 MOOCs发展与我国教育改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提到：“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择”[1]。大力推进教育信息化，开发应用优质数字教育资源和构建信息化学习环境，是教育发展的必然要求。
近几年来，随着以互联网、云计算和大数据分析为代表的信息技术的高速发展，网络已无处不在，特别是在高等教育领域，手机、平板电脑的普及，使网上学习、在线学习成为一种新潮流。2012年，一场伟大的信息化革命以燎原之势席卷而来，这就是“慕课”（MOOCs）。这场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴震动了整个高等教育界，唤起了对教学模式得重新审视，标志着教育开始真正走出工业文明，步入信息时代。
自2008年加拿大Dave Cormier与Bryan Alexander联合提出慕课的概念，至2012年11月13日，美国教育理事会（ACE）同意对Coursera慕课平台上由顶尖大学提供的几门“慕课”课程进行评估；在2013年2月，Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认，标志着“慕课”正式进入了正规的高等教育体系。
目前，引领慕课三大主流课程组织平台分别是Udacity，Coursera和edX。2012年慕课发展达到高潮后，我国一流高校也开始关注和参与慕课。2013年1月和4月，香港中文大学和香港科技大学先后加入Coursera；5月，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学加入edX；7月，复旦大学和上海交通大学宣布加入Coursera。另外，我国一流高校也对慕课在国内的“本土化”发展方面做出了努力，同年10月清华大学“学堂在线”开放。由此可见，中国大学紧跟时代步伐，积极参与并融入了慕课这种国际在线教育发展，标志着我国高等教育应对由此而引发的机遇和挑战，为尽快建设自己的大规模在线教育平台迈出了坚实步伐。
2 创新创业与MOOCs
同时，近年来我国高校创新创业教育不断加强，并取得了积极进展，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的突出问题：创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性、实效性不强，创新创业教育体系亟待健全[2]。
2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。实施意见对5年后的高等学校创新创业教育给出了明确目标，要求从今年起全面深化高校创新创业教育改革，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。
基于MOOCs的高等教育创新创业教育模式的研究与探索具有非常重要实际应用价值。传统学科型的课程体系是按照知识的逻辑结构构建的，强调的是知识的完整性和系统性[3]，忽视社会生活与生产实际，极少关注学生的学习兴趣、爱好和接受能力等。这就造成了我国的教育主要缺少个人能力、人际能力和创新能力的培养，而这些方面的培养恰恰是一个成功的国际化人才所必备的能力。基于MOOCs的创新创业教育教学模式可以很好地解决这一问题，MOOCs要求授课教师清楚知识点间的相互关系，并能够根据这些关系将所有知识点分成一系列可以独立学习的知识群，最后将这些知识点间关系、知识群落描述、刻画出来，给学生一个直观的感受，让学生能够根据课程知识体系、群落结构和自己的基础，自由选择学习模式和科学安排时间。
3 MOOCs创新教育模式研究
在我国深化高等学校创新创业教育改革的时代背景下，基于MOOCs新型教学模式，以学生技能素质为核心，以培养能力为主线，构建面对面教学与在线学习相结合、课上指导实践与课下自学研讨等相结合的基于MOOCs的创新创业教学模式。研究成果的实施必定能够强化学生创新创业能力，建立多层次、立体化的创I创新教育课程体系，促进课堂教学、科学研究与创业创新的三元结合，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维、创业意识，增强大学生的创业创新能力，不断提高人才培养质量。
基于MOOCs的创新创业教学模式的改革拟从以下四个方面进行，如图1所示。
3.1 基于MOOCs的创新教育课程体系的构建
课程是高校开展创新创业教育的基本载体，是实现教育目标的基本途径。根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新和产业教育资源。通过对专业教师进行的课程调查，应用系统分析法就内容存在交叉、重叠的，相互引用的课程知识进行分析，建立课程关系模型。加强创新创业教育优质课程信息化建设，基于第2步的课程关系模型，推出慕课、视频公开课等在线开放课程，并进行高质量、高实效的慕课设计。
3.2 基于MOOCs的创新教育n程体系的实施
开展启发式、讨论式、参与式教学，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。学科带头人、行业企业优秀人才联合编写创新创业教育重点教材。掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供丰富多样的教育资源。改革教学方法和考核方式，注重考查学生分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试。
3.3 面向MOOCs的教学结果评价
借鉴360°绩效评估反馈系统来构建MOOCs的教学评估体系，也就是全方位的学习效果评估，利用学习者自我评价和学生相互评价的“自组织和超循环”的评价机制，并结合教师评价、网络大数据智能评价等多种手段给出综合评价结果。
3.4 基于MOOCs的创新实践
主要针对创新创业教育与实践脱节的问题，提出以下举措：充分利用MOOCs教学形式和学校创新创业资源，深化大学生校外创新创业实践基地的建设。深入实施大学生创新创业训练计划，鼓励专业教师指导本专业学生参加各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛。
4 基于MOOCs的连东软信息学院工程管理专业的创新实践
2009年，大连东软信息学院的CDIO教学改革就在全校启动，在继承CDIO的基础上，学院创造性地将CDIO中国化和本校化，构建了产学合作、面向应用的TOPCARES-CDIO人才培养模式，获得了社会各界的广泛认可。
结合该校IT应用型大学的办学特色，该校工程管理专业以社会需求为导向，面向IT行业及工程管理信息化相关领域，采用TOPCARES-CDIO人才培养模式，结合信息化技术和工程项目管理知识，培养信息化工程全过程管理及工程管理信息化的应用型高级专门人才。
4.1 面向能力的一体化的教学设计，培养学生专业技术能力
以社会对工程管理类人才的能力需求为导向，基于OBE工程教育模式，将TOPCARES-CDIO能力指标进行细化和分解，并构建与之有着清晰映射关系的理论实践一体化教学课程体系。整合现有信息化工程技术及工程管理相关课程与项目，实现理论、实践、就业一体化及知识、能力与素质一体化培养。
4.2 基于项目的教学设计，培养学生应用能力
在明确行业定位的基础上，坚持以项目为导向，通过新理论、新技术、新工具、新产品和新应用的融合，依托专业社团与实验室、创新创业学院等，将项目的设计和实现贯穿整个教学过程，体现“学中做”和“做中学”的思想，激发和训练学生的实践能力。
4.3 产学研深度融合，培养学生综合素质
联合相关企业用人部门共同研究课程计划、开发课程，并以企业导师为纽带，把从业经验、行业发展、岗位需求定期融入到专业人才培养过程中。鼓励学生到企业参加实践锻炼，由用人企业和学院建立公平、公正的评价机制，实现企业与学校的无缝连接，使学生在实践中进行职业探索，锻炼综合技能，提升综合素质。
基于学院TOPCARES-CDIO教育理念已经取得的成果，按照目前工程管理专业具体情况对现有工程管理专业教学体系进行结构调整与优化。这个模式不仅继承和发展了工程教育改革的理念，更重要的是结合学院IT教育的特点，强化学生创新创业能力，建立多层次、立体化的创业创新教育课程体系，这是对传统的管理类本科高等教育教学模式进行颠覆性改革。具体实施做法通过以下几个方面进行：
①搭建MOOCs制作部门。
为配合MOOCs制作，学院专门成立了专业的慕课前期拍摄、后期制作团队，保证了慕课的高水平和专业性，在形式上制作抠像、动画、实景等多种表现形式的慕课内容。
②一体化的MOOCs设计。
制作什么样的慕课，制作什么内容的慕课，专业团队进行了一体化的规划和设计。慕课的制作以知识点为主体，长度不宜过长；多门课程涉及同一个知识点的，只制作一个慕课。课堂教学中可采用讲授和慕课相结合的方式，可以校内慕课资源与公开慕课资源相结合。
③建设专门的慕课平台。
对于慕课资源的管理采用信息化平台进行统一管理，以同学身份登录慕课平台，学生可进行浏览和学习；系统管理者可以上传、发布慕课资源，对慕课资源进行统一的管理；教师可以对慕课资源后续内容，比如学习资源、学习效果进行管理，实现与学生的交流互动。
④建立多方的评价体系。
慕课资源不是简单的浏览观看，在课程学习中可以把慕课作为课后学习内容，学生可以通过老师发布的学习资源对所学知识点进行考核，检验自己的学习效果；还可以对慕课进行相应的评价，提供必要的参考意见。
⑤健全多类的慕课资源。
充分利用MOOCs教学形式，将学校的创新创业资源、企业实践资源、各类竞赛资源以慕课方式进行展现，为学生提供专业课程以外的丰富教学内容，从多方面锻炼、培养学生的学习能力、创新能力。
面对教育领域的形势和挑战，专业以MOOCs为教学模式创新的手段，本创新教学模式的实施可以极大地促进专业的发展速度，尽快与国际接轨，将产生积极的社会效益与社会影响力，实现企业、学校和学生多赢的局面。
5 结束语
MOOCs教学模式作为常规教学手段的补充，是一种全新的教学模式，它充分利用计算机技术和互联网技术，将传统的教学方式和手段进行延展，同时MOOCs教学作为一种创新的教学方法，已经开始在学校工程管理专业应用。本文基于所在学校和专业的实际情况提出了基于MOOCs的创新教学的实践思路和实际做法。
参考文献：
[1]中共中央.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.51wf.com/law/135237.html，2010.7.8.
[2]彭伟.MOOCs时代高校就业创业教育的革新建议研究[J].求知导刊，2017，15.
[3]罗明喜.对职业院校综合课程建设的思考[J].山东文学月刊，2007，7.
