在当前教学改革不断推进的背景下，新课程理念成为了小学语文教改的主旋律，广大语文教师紧密结合自身教学工作实际与学生身心发展特点，进行了深入的探究与积极的尝试，改革成果纷呈，有效促进了小学语文教学成效提升。笔者在小学语文教学工作中，结合学生的学习基础与教学实际，进行了以体现学生主体地位、培养自主学习能力为主要目标的教学改革，取得了明显成效，本文将作简要论述。
相对于传统的小学语文教学模式，新课程改革的最大的特点就是将学习的主动权还给学生，让学生成为学习中的主角，实现“知识、能力、情感”同步发展，全面提升学生语文素养。笔者在教学中开展了“1234”教学法探究，效果较为明显。
一、体现“一个中心”：尊重学生主体地位
在“1234”教学模式中，核心理念就是尊重学生的主体地位，重点是让学生在学习活动中“动起来”，让学生从以往教学模式中的被动接受知识转变为主动探究知识。这一教学模式主要应用于中高年级小学语文教学活动之中，因为这一年龄阶段的学生已经具备了一定的独立思维能力和参与欲望，可以引导学生通过一定的学习载体开展合作探究学习活动，主要依靠学生的自主努力来深刻掌握知识，提高能力，全面提高语文教学成效，完成三维教学目标。
二、抓住“两条主线”：发挥教师引导作用、发挥学生自主作用
在教学改革中，笔者始终沿着两条主线来设计与组织教学活动。首先，将教学活动的主动权交给学生，充分发挥学生自主学习的作用，凡是能够让学生自行学习解决的问题，教师在教学活动中尽量不讲，让学生在探究学习活动中掌握知识、掌握技巧。其次，发挥教师在整个探究合作教学过程中的掌控作用，因为小学生的语文学习能力毕竟是有限的，在放手让学生来完成教学目标的同时，千万不能放手不管，教师始终还是整个教学活动的掌控者，在学生遇到学习重难点的时候，应当给予思维要点的启发引导，在遇到具有共性问题的时候，要在全班进行集体提示，促进全班学习活动均衡推进、深入进行。
三、坚持“三项原则”：前瞻性原则、自主性原则、反馈性原则
将教学关口前移，对学生强化良好预习习惯与能力的培养，在课前进行充分预习，体现前瞻性原则。坚持前瞻性原则的原因在于课堂教学的时间是有限的，教师应当将更多的精力运用于启发引导上面，凡是能够依靠学生自身努力解决的问题，尽量在课前解决，节省课堂有限的教学时间，同时也可以为教学活动提炼重难点。
充分给予学生学习自主权，为学生搭建有效的合作学习平台，体现学习自主性原则。在学习载体的搭建上面，笔者充分注重小组的合理性，人数控制适中，一般在6-8人，每一小组明确一名组长牵头开展学习活动。教学过程采取探究题的方式引领学生进行，有效体现学生学习自主地位。
对于学生自主学习的成效，及时采取当堂检测与汇报的方式进行检查，在第一时间获得教学成效的反馈信息，体现反馈性原则。通过这样的方式，能够让教者及时获得教学成效的信息，为下一步教学活动多设计与调整提供参考依据。
四、运用“四个步骤”：揭示目标、分组探究、巡视指导、总结反馈
揭示目标：笔者在每一节课的开始之际，就将本节课的教学目标揭示出来，让学生在整节课上面学有所指，不至于处于茫然状态。
分组探究：这一环节是整个教学活动的重头戏，笔者首先向学生出示本节课教学内容的探究题，这一组探究题是笔者潜心研究教学大纲与教材内容的基础上编辑出来的，能够全面体现教学目标与学生的实际情况，并且有效结合了课代表搜集的学生预习活动中遇到的难点问题，进行整合，最终浓缩成一组具有全面性、递进性的探究题目。出示了探究题之后，笔者要求学生在组长的引领下，以小组为单位进行学习研究活动，自行讨论研究问题的答案。
巡视指导：在学生开展自主探究学习的过程中，笔者还注重对小组开展巡视点拨，重点搜集学生遇到的难点内容，给予指导和分析，共性内容在全班进行集体提示。通过师生互动、学生为主的教学活动，引导学生自主获得知识，同时提高了自主学习能力。
总结反馈：学生基本完成探究学习活动之后，教师还要对学生的梳理概括能力进行强化巩固，一般都是安排学生代表进行汇报交流活动，将本小组的学习成果展示出来，供其他小组进行点评，从而提高学习成果的全面性。笔者在这一过程中充分引导，最终进行点拨，帮助学生有效掌握学习成果。在每一节课的结束时间，笔者都安排一次教学重难点的小测试活动，获得学生学习反馈信息，指导下一步教学。
在开展“1234”模式教学改革探究的过程中，笔者发现，这一模式较好地体现了学生的学习主体地位，一方面全面地激发了学生的学习兴趣，让学生充分参与到教学活动之中，学生的学习欲望得到了满足，另一方面，学生的自主学习能力得到了明显提升，学生在课前预习、合作学习、思维探究等方面的表现要比传统教学模式进步得多，对于学生的语文素养提升发挥了积极的促进作用。
综上所述，小学语文中开展“1234”模式的教学改革创新，成效较为明显，对广大语文教师的工作具有一定的借鉴与推广意义。
