笔者在教学过程中，发现新教材特别注重激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，开发学生的创新思维。因此，教师在教学过程中要更新教学理念，给予学生最大限度的时空，让学生观察、操作、思考、讨论，让学生在动口、动手、动脑中获得新知和能力，让学生进行探究性、创造性学习。
一、培养质疑能力，变做“学答”为做“学问”
传统的教学就是“教师问，学生答”，在问与答中完成教与学。学生缺乏质疑意识，学生只会做“学答”而不是做“学问”。一个学习不主动、没有求知欲、懒于思考、不会提问的人，也就无创新可言。因此，在教学中要鼓励学生敢于质疑，善于提问，积极探索。要培养学生的“问题意识”，让学生认识到提问的重要性，并要创设良好的提问时空和氛围。同时，应从不同的方面引导学生发现问题，提出问题，解决问题。讲得具体一点，质疑就是要学会对知识的重点、难点、概念等提出问题，通过思考、分析达到释疑的目的。质疑就是要将所学的知识按照一定规律、特点和方式等进行加工整理，在加工整理时发现问题、提出问解、解决问题。
二、精心设计导学过程，让学生主动参与学习
素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。教师要精心设计导学过程，遵循其身心发展规律，让学生主动参与、获得知识，注意引导和鼓励学生发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。因此，教师必须遵循“明确问题―指导探究―收集资料―分析整合―得出结论”的导学过程。
三、利用实验教学，发挥学生的主观能动性
1.鼓励学生设计实验方案
教师深刻挖掘实验教学内涵，提供条件，把学生带入科学探索的知识海洋，让学生亲自探索新知识，使学生成为发现者。这样既培养学生的动手操作能力，又开发了学生的创造性思维。例如，在探究“实验室制取二氧化碳原料”的一次教学中，学生通过对比发现碳酸钙颗粒与稀盐酸反应能够顺利进行，而与稀硫酸反应时很快停止。许多学生猜测可能是稀硫酸量不足，但继续加入稀硫酸仍无气泡;有些学生提出可能是碳酸钙颗粒表面出现了问题。于是学生纷纷议论：有说用砂纸打磨颗粒表面;有说用刀片刮，但总感觉到效果不是很好，学生陷入思索之中。突然一个学生说：“用铁锤把它敲碎”。大家一致同意，学生又继续做实验，“又有气泡了”“气泡产生了，好怪啊”。之后，笔者引导学生在成功的喜悦中挖掘问题的答案。
2.指导学生养成自制实验药品和仪器的习惯
指导学生养成自制实验药品和仪器的习惯并能科学地利用代用品，使学生养成勤俭节约的品格。同时，在自制的过程中，学生的实验设计能力、发散思维能力和动手操作能力都将得到培养和提高。
3.引导学生改进实验装置和操作
对于课本中存在不足的一些实验，通过引导、激励学生改进，培养了学生不唯权不唯书、敢于创新、追求真理的科学精神。同时，也融会贯通了化学基础知识。更重要的是，让学生体验到了“我能行”的成功感。
四、整合网络资源与教材，优化教学内容
结合教材内容，推介网络资源中的“精品”，创设问题情景，启动学生探究之心，打动学生向往之心，让学生及时掌握和熟悉学科前沿的新知识、新技术，激发学生进一步探索创新的欲望。在不断优化教学内容中，引导学生学习知识、增强能力、提高素质。
