[摘要]“IMTC”教学模式泛指结合数字化信息资源在移动终端应用下的课堂教学模式。伴随信息化、网络化、数字化发展以及多媒体移动终端的普及，高职日语专业的“日语视听说”课堂教学改革势在必行。如何有效使用数字化信息资源，让学生能够自主并有选择性地学习，适应目前的教育环境变化，成为教学改革以及实践的热点。本文试以高职院校的“日语视听说”课堂教学为例，分析其原有教学模式存在的问题，并提出有效的教学改革方法。
[关键词]“IMTC”教学模式 日语视听说 课堂教学改革
在经济全球化、信息化、网络化的背景下，中日两国间经济、文化交往与合作日趋活跃和深化，日语作为交流的载体在各个方面发挥着越来越重要的作用，既增加了用人单位对日语人才的需求，也对聘用者的日语听、说、译能力提出了更高的要求。很多高职院校响应市场需求，以高职教育的特色为出发点，在日语专业增设了“日语视听说”课程，打破以“听”为主线的传统模式，创建以视、听、说一体化为学习方式的教学模式。利用现代化教学手段，强化交互式学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生摆脱“哑巴式日语”这一困境，提高学生的跨文化交际能力和日语实际应用能力，提升学生的就业竞争力。尽管我们对该课程进行了很多教学改革并取得了一些成果，但在该课程的教学实践中，在现有的教学模式仍暴露出很多问题，我们在“日语视听说”课堂上仍然面临着更大的挑战，这也引起了我们的思考。
现在，随着信息化、网络化、数字化发展以及多媒体移动终端的普及，“IMTC”教学模式应运而生，成为教学改革以及实践的热点。它通过移动终端（手机、笔记本电脑）营造有效的教与学支撑体系，使学生实现高效学习，建立教师能力提高的有效途径，提高课堂教学的质量和效率。既然现有教学模式存在很多的弊端，那么在新的信息化教学模式下的“日语视听说”课堂教学里，我们又应如何改革呢？
一、“IMTC”教学模式的研究意义
2003年，中国教育科研网筹建。该网整合了20所重点高校的信息、存储等资源，形成了资源共享、配置灵活、跨学科、跨地域的高效网络环境，成为服务于教育、科研的大平台。国内外研究成果为我们进一步探讨信息技术环境下创新的教学模式提供了有益参考。目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的模式多见于以下三种情况：
1.基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式；
2.基于互联网的“网络教学”模式；
3.基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。
以上三种教学模式各有利弊。从研究的过程中我们发现：“多媒体辅助教学”模式是以教师为主导，掌控整个教学课堂，只是加入了声音、视频等元素，课堂类型并不丰富，无法激发学生的学习热情；“虚拟现实教学”模式更多地应用于未来教育及培训领域；而“网络教学”模式虽然可以让学生依照个人的学习节奏、学习能力来自主选择学习内容，并能通过网络学习平台自我评价学习水平，继而调整自己的学习方法与态度，但对自律学习能力较差的学生而言，却缺乏有效的指导与监督。
而“IMTC”教学模式则扬长避短。它是一种结合数字化信息资源，在移动终端应用下的课堂教学模式（Information&Mobile Terminal in Class）。这种教学模式很快被应用于国内教育研究、高职教育发展、专业建设、课程与教学内容改革、实践教学、人才与市场等众多领域。伴随着我国实现从亚洲大国向世界强国的跨越，创新国际化的办学理念，推动职业教育国际化人才培养，它已经成为当今职业教育改革十分重要的战略方向。在这样的发展趋势下，高职院校的“日语视听说”课堂教学则更需要顺应时代变革，充分利用随处可见的移动终端（电脑、手机、IPAD等数码产品），引导学生正确、有效地使用这些媒介工具，进行日语专业知识的学习和能力培养。
二、现有教学模式中“日语视听说”课堂教学存在的问题
（一）教学目标偏差、授课形式单一
“日语视听说”课程是高职日语专业的专业核心课程之一，在日语专业中地位极其重要，开设在第4学期。本课程旨在配合综合日语课程，让学生在掌握日语常用语法、基础知识、词汇的同时，通过系统的视听资源，进行循序渐进的听说训练，培养学生良好的日语语境、语感，提高其听力理解能力和口语表达能力，重点培养学生的日语实际交往能力。但在实际教学过程中，由于教学硬件条件不足，大部分的“视听说”教学都放在了语音室授课，虽也利用了多媒体视频教学方式，但重心多会放在“听”“视”上，而忽略了“说”，也就是会话能力的训练。学生在观看补充的素材视频时，往往只关注影视情节，而忽视语言的使用技巧，这样，“日语视听说”就会变成“日本文化欣赏”课。即便是“说”，也仅仅局限于回答教师针对“听”“视”的常规问题，学生被动受教，没有参与感，学生的跨文化交际能力和日语实际应用能力提高也不显著。同时，语音室的教室布局也不利于开展演讲、课堂讨论、模拟情境角色表演等形式的口语训练活动。
（二）“日语视听说”课堂的教学资料匮乏
本门课选用的教材大多是华东师范大学出版社的《日本语听力》和教师自编教材。这些教学材料基本上沿用的是日语听力课的教材模式。在市场上，选材新颖的“日语视听说”方面的教材本就很少，能立足于高职日语学生的实际水平，满足教学需要和培养目标的教材更少。而且上课所选用的日文影像资料多为动漫、影视剧，真正能反映日本人衣食住行、风俗习惯、职场体验的影音素材也不多，这让本应该贴近日本人实际生活的语言学习课堂，变得不那么贴近了。
（三）学生自主学习能力缺失
高职院校中，日语专业的学生有一部分只是迫于升学压力来选择本专业就读，对所学专业的教学内容、形式，以及毕业后的就业前景都不是很了解，学习的目的性不明确，这样就使他们缺乏自主学习的动力和目标。他们大多是学习自觉性、意志力和毅力相对缺乏的孩子，虽已系统地学习了一年半日语，初步掌握了基本的日语语法知识，积累了一定词汇量，但在课下由于自律学习能力、延续性学习能力都比较欠缺，不能对自己的学习进行较好地自我管理。 而“视”“听”是日语理解与信息输入的能力，“说”是表达思想与信息输出的技能，在日语学习和应用的过程中，这两者相辅相成、密不可分的。对于日语学习者而言，这种能力与技能的掌握熟练程度又都与学生的自主学习有关，如果学生始终抱有这种学习态度，就会产生厌学、逃避情绪，对自己的日语学习能力也会产生怀疑，最后形成恶性循环，不利于我们的教学。
三、在“IMTC”教学模式下的“日语视听说”课堂教学改革
鉴于以上在现有教学模式下课堂实践过程中所产生的问题，结合“IMTC”教学模式的特点与研究，我认为应该从以下三个方面进行教学改革：
（一）“日语视听说”课程目标――侧重语言的实用性
“日语视听说”在课程目标的设置上，强调通过系统的视听资源，进行循序渐进的听说训练，培养日语语境、语感，提高口语表达能力，重点培养学生的日语实际应用能力。那么，“日语应用能力”就仅仅是指学生日常口语的表达能力吗？其实不然，我们可以在本课程中使用学习领域模块的教学方式，实现外语能力与职业技能的全面提升。
（二）“日语视听说”教学方式――形式多样化
“日语视听说”课程，我们以一周4课时为例。
首先的2课时，教师应立足于高职学生的语言实际水平，选择相适应的教材和教学影音资料，不要一味迎合学生的“兴趣”，可通过课程网络资源库、其他数字化信息资源，从贴近中日两国语言文化教育、风俗礼仪、政治社会生活、职场场景等方面选取素材，在多媒体实训室、数字化语音实训室里，整合视听资源，分专题、学习项目模块，进行有针对性的视听说练习。这样，学生在学习过程中，既能深入地了解日语语言背后所蕴含的丰富日本文化，还可以提高跨文化交际能力和职场日语的应用能力。
之后的2课时，可让学生根据不同的学习项目模块（日常场景、职场场景等），分小组从互联网、图书馆网络信息资源库、移动终端选择“视听”的内容，进行课程内容的补充，并自己制作PPT课件，展示播放结束后，再由在坐的学生和老师与该小组成员进行日语交流。
（三）“日语视听说”课程考核――多样化评价
在课下，教师可依据移动终端建立微信群、QQ群，将需要复习或提前预习的日语知识或小视频共享给学生，并根据学生的个人能力布置教学任务，同时要求每个小组将自己制作的PPT课件、视频资源上传至网络课程数据平台，教师可根据上传至该网络平台的作品，给出综合评价和分数，并计入平时成绩，对学生实行多元化评价。
这样的课堂，一方面锻炼了学生以后在工作中的日文信息收集及编辑能力、团队协作能力、日语实际交流应用能力；一方面，学生还可以根据个人的语言学习能力自主选择素材，从而提高学习的兴趣，也提高学习的效率。教师要真正实现以学生为主体，甚至为主导的授课方式，让他们主动参与到课堂教学环节中，创造一个气氛活跃的课堂。
可见，基于“IMTC”教学模式下的“日语视听说”课程，在“互联网+”时代，能够使信息技术真正服务于课堂教学，解决网络发达、内容缺乏的问题，既满足教学资源的个性化需求，也促进信息技术的有效使用。但是，在这种教学模式的实践过程中，我们还有许多难题要攻克，如教师信息化素质的提高，学生计算机信息技术的提高，课程网络资源库的建设问题等。尽管如此，基于“IMTC”教学模式下的“日语视听说”课程改仍然是势在必行的。
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