课堂教学是教学的主阵地。课堂教学的优劣，直接影响到教育的成败。为此，创建新的、具有可持续发展性的课堂教学模式，意义重大。只有这样才能保证课堂教学的高质、高效，才能保证学生的全面发展，使他们的综合素质得到提高。
课堂教学情境探疑教学模式多年来，激发学习动机、复习旧课、讲授新课、巩固运用的这种接受式教学模式，一直在课堂教学中占据着主导地位。提高教学质量，是学校永恒的话题。如何提高教学质量，关键在于提高课堂教学效率。为打造高效课堂，我们创立了“情境探疑”教学模式。“情境探疑”教学模式，简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设有效的教学情境和学习情境，激起学生的学习兴趣，焕发学生的问题意识，把科学探究的原理和操作程序运用于教学过程，在探究与情感活动的结合中自主完成意义建构的一种教学模式。在教学工作中，我们以“情境探疑”教学模式为引导，在改革课堂教学，改善教师教学行为，提升学生学习方法，培养学生良好学习习惯等方面做了一些尝试。
一、“情境探疑”教学模式的理论依据
1.建构主义理论的“教学情境”要素。设疑是引思的开端，是创造的基础。布鲁姆说：“有效的教学始于希望达到的目标是什么”。
2.尝试教学理论。建构主义学说，即以学生为中心，以教师为主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学过程必须要具备的四个基本要素：教学情境、协作共享、对话交流、意义建构。
3.布鲁姆认为：“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。
4.布鲁姆“掌握学习”理论。掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。教学过程的每个步骤，都必须通过评价来判断其有效性，并对教学过程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。
5.狄德罗认为，质疑是迈向哲理的第一步。爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。周光召认为，怀疑精神是科学精神的重要组成部分。
二、“情境探疑”教学模式的教学流程
1.创设情境，设疑立标。设置学习情境，导入新课。根据不同学科、不同课型、不同内容和学生的学习习惯定势，在学生课前预习、提出问题的基础上，引导3～5名不同层次的学生说出不同的问题，教师边整理边出示，也可以选择恰当的切入口当堂设疑，构成生成性学习目标。教师根据研读教材和课标的学段要求，补充学习目标，构成预设性学习目标。
2.凭借情境，解疑构建。
（1）自主尝试。在灵活复习旧知识的基础上，学生选取喜欢的或适宜的方式自主尝试学习新知识，教师出示导学提示，并在巡视中帮助学生解决基础性疑问。规定时间到后，采取学困生做答，中等生补充，优等生评价的办法，整体上了解、掌握学生的自主尝试情况。
（2）合作学习。自主尝试解决不了的问题和需要合作解决的问题，选择同桌合作、小组合作的方式讨论解决，教师参与其中一组或几组的讨论。之后，师生进行展示评价。
（3）探究解疑。合作学习中的疑难问题、大部分同学理解不到位的问题和教学中的关键性问题，通过全班合作或实验或教师的讲解点拨来解决。
3.拓展情境，当堂训练。教师出示预设的梯级练习题或专项实践操作题，形式灵活地让学生自主练习。练习题的设计要由易到难，由基本到综合，再到拓展延伸，题型要多样，题量要适中。学生自编题练习与教师预设习题练习的顺序可根据学习内容的难易程度及学生学习的情况而定，或先进行自编习题练或先进行教师预设习题练习。学生根据学习的知识自编习题练习，可以大大提高学生解决问题的能力，不可忽视省略该环节。练习结束，一定要引导学生总结解决问题的方法和注意的问题，以提高学生运用知识解决问题能力。
4.聚焦情境，评价反思。聚焦主要情境，师生共同总结反思学习中的得失，回馈目标。反思是为了让学生对所学知识形成系统性认识。通过引导学生反思、总结、归纳，既使他们看到了自己思想的不全面，找到了差距，培养了他们思维的逻辑性，又使他们学习揭示概念的本质的一般思维方法，使学生切实体验了基本思维方法对学习的指导作用。
5.优化情境，质疑再探。这是本教学模式设计的一个机动环节，可以根据课堂生成情况和相关课型灵活运用，增强课堂教学的伸缩性。学生在此前学习基础上，质疑产生新的问题，并在全班范围讨论，不能解决的作为课堂学习的延伸。或学生互编题目，同桌交流互相解答批改之；或学生进行创新实践活动，把学习的知识运用到实践中。
三、“情境探疑”教学模式注意事项
1.设疑重在培养学生的问题意识，行为上主体优先，生成性目标优先即可，不能追求所有问题都由学生提出来，否则会影响课堂教学的效率。
2.立标建立在预习时全体学生提出问题基础上的归类整理，要注意保护所有学生提出问题的积极性。
3.立标是师生共同的，不要简化为教师单方面的示标。立的是学习目标，而不是教学目标。
4.自主尝试中，鼓励学生尝试，尝试能够成功。教师的关注点是学困生，要巡视了解并给与适当帮助，别让学困生在起点上掉队。允许学有余力的优等生和中等生超前尝试，为第二环节的合作学习培养好“小老师”。尝试情况的检查评价中要以生评为主，教师适当激励引导。
5.合作学习中要鼓励学生交流，用交流促进发展。引导学生互相配合，相互帮助，采取兵教兵的办法，解决中等难度的问题，尝试有难度的问题。优等生要做好小老师，中等生要做好小助手。教师的关注点放在中等生和学困生身上，在全面监控的基础上，发现合作学习中存在的共性问题。
四、“情境探疑”教学模式带来的变化
“情境探疑”教学模式，使教师的备课有了思路，上课有了规范，保证了学校教学要求的落实。在实际操作中，给课堂教学带来了变化。
1.备课思路向学生活动组织转变。原来的备课教师更关注怎么讲学生更容易听懂，更容易接受。现在的教学预设，更关注与如何组织学生自学、讨论、检测、总结等活动。
2.学生活动向实际需要转变。学生活动是由学生要达成学习目标而产生的，如自学、自测、疑难问题的探究等，难点的产生也是由学生自学过程中的“瓶颈”产生的，而不是教师认为哪个内容是难点，需要讨论才组织的学生活动，一些简单的基础知识有些课堂就不会产生疑难问题，也就不会有机械的探究。
3.学生学习向主动参与转变，课堂参与度明显提高。
4.教师教学方式的转变、学生学习方式的转变以打造高效课堂，提高教学质量。
