【摘 要】传统课堂向学本课堂的转型，让教学调控的效果成为影响课堂教学效果的重要因素，课堂教学调控力也成为教师亟需提高的核心能力。本文就教学调控的概念，教学调控的要素及进行有效教学调控的措施进行了分析和探讨。
【关键词】课堂教学；调控；措施
课堂的转型，让教学调控的效果成为影响课堂教学效果的重要因素，课堂教学调控力也成为教师亟需提高的核心能力。在学本课堂中进行有效的教学调控，就是能针对课堂教学调控的主、客体，采取恰当的调控措施。我们在课堂教学中进行了以下几方面的探索和思考。
一、调控教案，进行弹性预设
教学预案是教师教学的脚本，那种认为“学本课堂，教师备课轻松了，简单了”的观点，是在推卸教师的责任，是和课程改革的理念相悖的。学本课堂，教师不仅要写好教学流程设计，还要针对课堂教学中学生可能出现的相关问题准备好应对策略，做好弹性预设。
1.既要统一又要灵活
教学预案一方面要符合一般教案的统一性要求，另一方面还要符合“以学为本”课堂的灵活性要求。所谓统一性要求，就是在教学预案中必须遵守教学的基本原则，设计好教学环节，安排好课的结构，根据教学内容和学情确定好教学的基本方法。所谓灵活性要求，是指课的结构和教学方法要多样化，并做好课堂上各种情况的设想和补救方案。
2.运用学案分析学情
学本课堂是以学定导的课堂，教师可以根据学生课前预学情况做出教学预设。教学预设最重要的是能准确找出学生的困难在哪里，会出现什么样的问题。正如数学家波利亚所说的：“教师在课堂上讲什么固然重要，然而学生想什么却更是千百倍地重要。”学生的学习基础不同，已有经验各异，对已学知识的遗忘程度不一，学习习惯、方法、能力等也不尽相同。教师不能仅仅凭经验和假设，还要通过学生完成预习或学案的情况分析来掌握更多的情况，才能做出更全面的预设和采用针对性更强的调控方法。例如，小学数学“年、月、日”一课，知识点碎而多，教师设计了这样的预学案：说一说，关于年月日的知识，你知道了什么？查一查，收集身边各种年份的年历卡片，看看每一月的天数，圈一圈、比一比，你发现了什么？理一理，关于年月日，哪些知识需要我们去记？用图、表或其他方法，把这些知识进行整理，争取让所有同学一眼就能明白。预学案上的问题设置，涵盖了教材需要学生掌握的重点内容。从预学案上，教师可以完全了解不同水平的学生课前形成的对这节课内容的认知结构，紧紧抓住学生预习中的相关细节、暴露的学习疑点进行有针对性的调控预设。
二、调控学生，实现以学定教
针对学生课堂学习情况，教师可以采取“引”“领”兼顾、循循善诱、恰当评价和察言观色等措施，在学生疑难处铺垫、困惑处点拨、偏离时引导。
1.“引”“领”兼顾进行目标调控
学本课堂，不是教师不教，而是教师的教要更好地促进学生的学。面对层出不穷的课堂生成，教师要 “咬定目标不放松”，捕捉精彩成分，驱逐无效因素，“引”“领”兼顾让教学真正高效起来。如小学数学“商不变的规律”一课，学习目标中要求学生运用从上往下和从下往上观察比较的方法发现规律。教学时，教师通过“观察这组算式，你能发现什么规律？”这样一个非常开放的问题引导学生探究，反馈时，学生有直接比较相邻两个算式发现规律的，也有随意选两个算式来比较发现的，虽然这样也能发现规律，但没有达到教学目标的要求。这时教师要适时介入，引导学生怎样来具体的从上往下和从下往上观察，得出规律。有时由于学生的知识积累、情感体验有限，难免会有“启而不发”的情况，这时教师应成为他们的“领航员”，运用讲解的方法，将信息传达给学生，帮助他们建构，达成目标。
2.循循善诱推动学习深入
先学后导，就是学生在自主学习中对知识的理解不到位或不深入时，教师要围绕某个话题展开对话，循循善诱引导学生深入理解知识。例如，学生根据观察比较，往往能发现“被除数乘几，除数乘几，商不变”。此时学生对规律的认识还不够到位，老师在此关键处进行点拨“乘几，是乘相同的数，还是不同的数？”从而启发学生归纳出“被除数乘一个相同的数，除数乘一个相同的数，商不变”，教师又根据学生此时的理解进一步引导：“如果能把这两句话修改一下，再精简一点，就更好了。”学生再一次归纳出“被除数和除数都乘一个相同的数，商不变”。完成对商不变规律的概括。
3.恰当评价进行效果调控
学本课堂提倡学生“自主学习”“合作讨论”、“质疑探究”，自主、合作、探究后的反馈交流会呈现出多种信息，反映学生学习的效果，其中难免有遗漏或错误，教师要合情合理地作出及时的评价，不能因为需要鼓励而总是给学生一个鼓励性的评价甚至不加评价。如学生理解正确，教师就要予以强化、鼓励，并因势利导，引导学生向纵深拓展；学生理解片面甚至错误，教师应及时地、明确地给予更正，不能因为不忍心否定学生错误的答案，造成学生误解，最终影响教学效果，“误人子弟”。例如“认识时间”时，学生在认几时几分时，容易说成“时针走过几，就是几时”，此时教师要及时否定学生的说法，并明确指出“时针走过几，是几时多”，帮助学生澄清错误或模糊的认知。
4.察言观色进行非智力因素调控
传统教学中的课堂调控，其目标仅仅指向知识技能的获得，在学本课堂中的课堂调控，不仅应注重本课时教学目标的达成，还应注重学生的长远发展，对学生学习习惯、兴趣等非智力因素也进行调控。课堂上教师要留意观察学生的言行举止，学生的心理活动往往会通过面部表情、体态信息、音调高低等流露出来，如学生不注意听讲，他们一般会东张西望或心神不定；学生对学习不感兴趣，他们一般会心不在焉或昏昏欲睡。这些问题都会影响学生的学习效果，教师一旦发觉必须及时调控。如果是学习纪律方面的问题，对低年级学生可运用激励法，表扬肯定好的，进行正面调控，对高年级学生，可以将厉害关系预先告知，让他们明确不遵守纪律会有什么后果。如果是学习习惯方面的问题，可采用适应性调控，讲明老师的教学习惯和教学模式，让学生适应老师。
三、教师自控，发挥主导作用
学本课堂的教程，师生、生生互动多，双向、多向反馈频繁，教师随时要从学生的语言和练习中捕捉信息并及时反馈，因此必须要具有良好的自控能力，不急不躁，冷静沉着，方能“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。学困生平时很少发言，偶尔说一句话，可能是教师始料未及的，优等生提出了和老师不同的见解，也可能让老师措手不及，这些都是课堂上很正常的现象。课堂上教师要随时注意观察学生的反馈信息， 了解学生学习处在一个什么阶段和水平，当教师凭“直觉”悟出所讲内容的多少、深浅、难易、快慢、详略及教法等不适应学生时，可以调整自己的教学行为，增加或删改教学内容，加快或放慢教学进度，深化或降低教学难度，改变教学方法，不必生搬硬套教案。
【参考文献】
[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2]数学课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
