一、让学生“动”起来
1.让学生的思维“动”起来。
要想让学生思维活起来，最方法是将问题指给学生，让学生积极思考，然后再解决问题。同时注重调动学生的思维能力，使学生善于动脑思考，如学习《怎样加快溶解》一课，在学生实验前，先让学生思考，我们应该如何做这个实验？怎样制定实验计划和方案？实验中要注意什么？设计方案时，要注意哪些条件相同，哪些条件不同？为了做这个实验我们还要做哪些准备工作？只有在学生充分动脑的基础上，学生才能解决这些问题，这样学生做起实验才有的放矢，是“科学”，而不是单纯的实验而实验。
2.让学生的手“动”起来。
科学课上的许多实验，学生只有亲自做过了，才能对知识形成一个具体的感性认识，才能真正理解知识，掌握知识。如《光的反射》一课通过“照亮目标”中的三个实验活动，让学生理解光的反射知识，我认识到必须让学生动手做这三个实验，因此，我在学完上一课就布置学生带手电筒，以四人小组为单位，并告诉学生充好电，以便取得最佳实验效果。
3.让学生语言“动”起来。
教师在课堂上，应当只有培养学生的表达能力，让学生经过动脑思考后提出不同的问题，并说出自己的想法。如《光的反射》一课，在完成“照亮目标”三个实验活动时，在小组设计实验时，要让学生用语言表达，在汇报实验观察 时，让学生的口动起来，说说是怎样一步步把阴影里的物体照亮，只有这样，才能培养学生的语言表达能力和思维能力。
4.让学生的观察“动”起来。
我们要充分调动学生，让他们学会观察，善于观察。如《液体之间的溶解现象》一课，把胶水放入水中，让学生描述观察的现象，学生会说：它是慢慢地浸入水中，然后沉在杯子底；先从胶水的边缘开始变化；当用玻璃棒搅拌时，胶水会被打散开，越搅“小碎片”越多，越小，最后“肉眼看不见”等等。学生有了观察，才描述得清楚具体。同时，在课堂上学生做的每一个实验都需要学生认真观察去总结知识。
5.让学生的课下延伸“动”起来。
在三年级上册“植物”单元的学习中，将立足引领学生认识植物整个生命过程所发生的规律性变化，理解植物的生命周期现象，因此，我便组织学生亲自种植植物，并写观察日记，引发学生对植物生长变化的思考，研究根、茎、叶在植物生长变化过程中的作用，初步认识到植物的生长变化是有一定规律的，各个器官与功能相适应。同时学生在种植和管理过程中，他们像对待“朋友”一样，每天关心他们、呵护他们，甚至掉了一片小叶子他们都会伤心。在活动过程中，他们认真写观察记录，从3月14日至6月15日共长达两个月的跟踪观察记录。全班学生都能积极参与其中，教师共整理学生观察日记近百篇。仅仅一个单元，七节课时，教师延续跟踪了两个月的观察记录，虽然付出了很多时间和辛苦，但是，看到了学生们的积极性和对植物的观察产生的兴趣，自己的心里也是甜的。学生得到了课堂上得不到的知识，他们在观察日记中，表达写出植物的生长变化，还写出了他们的情感。如学生观察日记：
观察日记
时间：2014.3.14 班级：三年一 姓名：王传瑞
今天，我们观察了小幼苗，它的茎有6厘米高，根很长，并且又多、又细，还很白像一条条细线。小苗茎上还有两片豆瓣。顶端的叶子翠绿翠绿的。
观察日记 时间：2014.3.21 班级：三年一 姓名：王传瑞
今天，小苗已经长大很高了。豆瓣也快要掉下了，从6厘米长到了17厘米，不过可惜的是叶子上有好些个小洞，科学老师说，叶子受病了，可能是蚜虫，我想最好把七星瓢虫放上去，只要七星瓢虫，小苗就会有救了。
观察日记 时间：2014.3.28 班级：三年二 姓名：刘悦
今天，我又一次观察了小豆苗，它已经不像“椰子树”了，它似乎长大了，老师说，我们下节课学习新的内容，我真有点恋恋不舍。
观察日记 时间：2014.3.28 班级：三年二 姓名：张艺怀
今天，我们再一次观察小豆苗，如今他已经长大了许多，叶子中间又冒出了三片很小很小的小叶，大一点的两片叶，就像爸爸妈妈在保护着那三片幼小的孩子。
观察日记 时间：2014.4.4 班级：三年一 姓名：李东哲
今天，我们又观察了豆角秧，它已经长大20厘米了，不知什么时候，它的三个叶子都长大了，而且又长出了许多叶子，发现两个叶子中间有一个很小很圆的东西，鼓鼓的、弯弯的，像人的“小胃”一样。
观察日记 时间：2014.6.15 班级：三年二 姓名：曾祥曦
啊，终于等到豆角果实成熟了。老师说：“以前的小苗已经硕果累累了。”我们好激动，情不自禁地响起了掌声。我们亲身经历了豆角的出苗、长大开花、结果、成熟了。真有点舍不得呢。如果有一次时光倒流，我会永远珍惜这次观察日记。
二、教师必须“动”起来
1.备课上“动”起来。
教学中，我努力挖掘教材中知识点，不断用新理念改进自己的教学方法，让教学方法“动”起来，学生才能“动”起来。我按照新课标的教学理念，设计课题教学模式，在备课上考虑要最大限度把课堂“交”给学生，只要学生自己能学会的知识，教师就不去讲，让学生自己去学习，让学生当课堂“主角”，教师是“服务者”，“帮助”学生学习，这样才能激发学生的学习热情，让学生真正成为学习的小主人。自己经常收集、查找有关科学方面的资料，充实自己的教学。
2.在教材的准备上“动”起来。
科学课许多实验需要学生来完成，但有些材料必须教师来准备。所以，科学科学教师在材料的准备上要“动”起来。如学习“溶解”一单元，我为学生充分准备了食盐、小苏打、洗发液、胶水、高锰酸钾、食用油等。有时准备材料的时间和备课的时间等同，甚至超过备课的时间。但每次都是认真努力得去准备。
3.在教学方法上“动”起来
科学教师要创设情境，选择适合学生的教学方法，他们自己去活动、去操作，在亲历中感受知识，在感受中动手操作。同时也注重培养学生在实验活动过程中，通过自己的观察、发现、思考得出结论，达到预期教学目的。激发并调动学生学习的积极性，让他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，让学生在教师的启发下，养成良好的学习习惯，课堂真正“动”起来。逐步提高学生的科学素养。
总之，在科学课堂上，只有教师和学生都“动”起来，我们的科学课堂才能“动”起来。这样，才能培养出学生的科学能力，学生的学习科学积极性也能调动起来，让科学课真正“科学”起来，我们的科学课才能得到最佳效果。
