【摘 要】教师将幽默运用于整个教学过程中，会起到特殊的功能和效用，它会造成一种引人发笑而又充满情趣的课堂教学氛围。那么中小学语文教学中如何使整个教学过程富有幽默感呢？一要充分挖掘教材中的幽默素材，二要使用幽默的教学语言，包括适时运用口语和体态语言进行教学，三要适当补充幽默素材，四要利用各种修辞手法，只有这样，才能使学生和教师愉悦地进行高效的课堂教学。
【关键词】幽默；功能和效用；教学实践
幽默是一种审美观念，对于它的理解有广义和狭义之别。广义的幽默一般是指戏剧艺术，它包括所有让人发笑的艺术形式，例如文字、绘画、音乐等。它属于艺术的范畴。狭义的幽默是戏剧艺术的一个分支，它是运用反讽、双关、比喻等手法，用含蓄、机智、轻松的语言，依靠想象，形成使人们充满乐趣的笑的艺术，它是一种肯定真、善、美的艺术形式。
肯尼思.T.汉森说：幽默并不能直接影响到人的认知，但是学生会从幽默的教学中记得更多的概念。所以运用幽默的教学方式，有其特殊的功能和效用。那么教学中如何运用充分幽默呢？笔者进行了如下的教学实践。
一、充分挖掘教材中的幽默素材
在中小学语文课本中，包含着充足、丰饶的幽默素材。例如《威尼斯商人》中关于夏洛克逼迫安东尼奥割一磅肉的情节，充满了幽默情趣，形成了支撑整出戏剧矛盾冲突的支柱。教师可以引导学生对这幽默的情节进行分析，这不仅体现了安东尼奥的机智和善良，而且对夏洛克的贪婪进行了讽刺。
学生们在学习《皇帝的新装》时感到很滑稽甚至会冷俊不禁地笑起来，教师则可以顺势启发学生：在这篇童话里，从皇帝到官员的一系列可笑行为，尤其是皇帝赤身裸体在街上游行，乍一看，似乎令人难以置信，似乎认为这是作者的想象和夸张。然而读完以后，就没有人怀疑它的真实性了，那么原因在哪里呢？皇帝为什么会上当出丑呢？这个故事哪里特别好笑呢？这一连串的问题会激发学生思维的涟漪。有的学生会说：文章是描述不存在的“皇帝的新衣服”，而深刻挖掘的则是皇帝和官员们丑恶、难看的灵魂。有的同学会认为：作者凭借自己刻画人物表情和性格的敏锐能力，描绘了对象的气质特征和表情动作。经过提炼，以夸张变形的艺术处理，达到神态逼真，耐人寻味的艺术效果，给人留下了深刻的印象。《皇帝的新装》正是运用了想象和夸张的手法，讽刺和揭露了以皇帝为代表的统治阶级的愚蠢和虚伪。
二、着意使用幽默的教学语言
1.适时运用口语进行教学
运用口语教学简单、直接。例如在《硕鼠》一课的教学中，“硕鼠”用来比喻贪婪成性的统治者。“硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。”只需将这段诗文译成现代汉语，其幽默就跃然纸上了。“大老鼠啊大老鼠，你太猖狂了，吃我的粮食丧尽天良，含辛茹苦地将你养大了，你却将我扔在一旁。”这种富有民谣特色的意译有着强烈的幽默的艺术效果，深化了学生对诗意的理解。
2.尽量使用体态语言教学
在课堂教学中，如果能够与教学内容相结合，幽默的肢体语言就能产生巨大的吸引力，使学生和教师的思想高度统一，从而使整个课堂气氛充满和谐的美感。
例如在进行《守财奴》的教学时，教师一走进了教室的大门，眼睛就紧紧地盯着粉笔盒，然后手臂微举，将身子一纵，向前一扑，一把握住粉笔，然后夸张地说：我抢到黄金做的粉笔盒了！其后学生在学习葛朗台的形象时，抓住梳妆盒的那一刻就永远地刻在了学生的脑海中了。这一出人意料，又符合教学内容的情形，在教学的开始，就显示出了自己独特的“磁力”，一把抓住了学生的注意力。
三、适当补充幽默的素材
教师围绕教学内容讲课时，要紧扣教学中心，选取一些有喜剧色彩的素材以充实教学内容，以提高教学效果。例如在讲解《捕蛇者说》一课时，那句“故为之说，以俟夫观人风者得焉”中的“人风”原来应该是“民风”，是唐朝时候避唐太宗李世民的名讳，将“民”改为“人”的。为了加深学生对忌讳的理解，笔者曾经讲了《籍川笑林》中的一个典故：我国古代对于地位或者辈分比自己高的人，依礼不能够直呼其名。五代时有个人叫冯道，他的门生在学习《道德经》中“道可道，非常道”时，因忌讳冯道的名讳只能读作“不敢说，可不敢说，非常不敢说”。这不仅让学生加强了对忌讳这一知识的理解，也对课堂气氛的活跃起了幽默的调节作用。
四、多次利用各种修辞手法
修辞手法，便是通过对句子的修饰和调整，来提高语言表达作用的方式、方法。运用修辞手法修改的文章、会使语言表达更明显，更会吸引别人的注意力。
例如鲁迅曾经在他的杂文中就梁实秋制造谣言污蔑他和其他革命文艺战士的情况时，用一句“狗想吃肉不成，反倒丢了铁索”的比喻深刻讽刺了梁实秋之流的狼狈丑态，幽默之极。再譬如李白一句：“白发三千丈，缘愁似个长”，这个夸张引发了读者丰富的联想，更好地显示了事物的特点，引起了读者的强烈共鸣和共识。
所以教师在合适的时间用健康、适度的幽默进行教学，能使学生注意力始终高度集中而且心情轻松愉快，学习效果也特别好。所以我们教师都要丰富自己的幽默素养，使自己成为一个优秀的幽默教学艺术家。
【参考文献】
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