摘 要：本文利用Premiere软件开发《行星的运动》一节的课堂教学，遵循物理视频设计的一般过程：教材分析、分析学习者、物理视频在教学中作用的分析，再根据教学信息捕捉视频资源等环节进行了教学设计，最后通过教学实践充分展示了视频在中学物理教学中的具体运用。
关键词：物理视频资源；行星的运动；Premiere软件；课堂教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）8-0028-4
物理视频资源在教学实践中的应用，要紧密围绕新课程目标来实现。视频资源具有简洁、直观的特点，所以在实现新课程的教学目标上具有很大的优势。有些搜索到的物理视频在教学中可以直接使用，但有些物理视频呈现的速度过快或者信息量过大，容易使学生抓不住重点，造成学生成为课堂上的看客。因此，多数物理视频资源还需要教师进行二次加工，才能用于教学。
教学中为了使视频存储和取用的方便，可以利用视频格式转换软件将视频转换成便于应用的格式。当然，有些视频还需要做一些其他的加工。例如，为一些截取好的视频加上首页；也可以为物理视频加上简短的中文字幕；有些无声的视频可以进行配音解说，或是加上背景音乐等。这些都可以使用专业视频编辑软件Premiere等来进行处理。
物理视频资源的二次开发会更加符合现代教学的要求，教师可以根据实际情况对所选取的视频资源进行加工改造，以保证视频资源的教育意义及教学效果，以此来营造一种恰如其分的教学情境，从而使物理课堂“活”起来[1]。
教学案例片段：必修2第六章第一节《行星的运动》。
1 教材分析
本节是人教版高中《物理》必修2第六章的第一节――《行星的运动》，是《万有引力与航天》这一章的开始，对本章的教学起到了承上启下的作用。本节内容涉及大量的物理史实，所以教学设计应立足于将物理学史融入到物理教学中。
教学目标：
（1）知道地心说和日心说的基本内容及发展过程。
（2）理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动。
（3）理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
2 分析学习者
首先，学生已经在物理必修1的第一章《运动的描述》部分，学习了参考系、运动轨迹、运动快慢描述等相关知识。在物理必修2的第五章《曲线运动》部分，已学习了描述圆周运动快慢的相关知识，说明学生已具备学习描述“行星的运动”的基本知识。其次，学生在地理学科中对宇宙中的天体系统已有了初步的了解，而在数学学科中关于椭圆的相关知识还未学到[2]。所以，教师要适当地复述和补充这些内容，促使学生能够更好地理解开普勒行星运动定律。
3 物理视频在教学中作用的分析
“行星的运动”是一个动态的过程，语言、文字和图片难以突出“动态的传递”过程，无法给予学生足够感性的信息。同时，学生在生活中对“行星的运动”了解也较少，所以让学生真正理解和掌握“行星的运动”知识比较困难。为了给予学生形象直观的感性知识，教师应该在教学中选取行星运动的模拟视频来创设教学情境，帮助学生掌握天体运动的规律。
4 利用教学信息捕捉视频资源
根据本节课内容在网络中搜索并选取物理视频，将所选取视频根据教学时间分配、学生实际情况，以及在本节课教学中所起的作用来进行二次开发。
这里要向读者介绍一种视频编辑软件Premiere，它可以提升使用者的创作能力和创作自由度，是一种高效、精确的视频剪辑软件。Premiere提供了采集、剪辑、调色、美化音频、字幕添加、输出等多种功能[3]。
4.1 在所选视频中添加字幕
有些情况下，由于所选取的物理视频没有突出本节课的主题或是视频上的文字不恰当，所以需要教师对视频进行二次开发，给视频添加字幕或关键词，帮助学生更好地理解视频内容，从而充分发挥视频资源的教学辅助功能。
由于所选取的物理视频画面并没有直接点明主题，所以我们需要用视频编辑软件进行二次加工，用任务栏里的字幕编辑器为视频画面插入“开普勒三大定律”，帮助学生准确抓住视频核心（如图1、图2、图3）。
4.2 截取视频
有一些视频下载下来后会发现视频中只有部分视频适合应用于教学过程，这里就涉及到视频的截取，在工具栏中选中剃刀工具，选中删除部分直接删除即可（如图4、图5）。
[新课导入]
教学活动：播放一段关于星座的视频，学生看视频的时候就会议论起关于星座的话题，使得课堂活跃起来，从而引导学生进入新课。
教师：看来同学们对星座很是了解啊！那同学们应该知道星座的图像是由天空中的星星连线而成的。为什么不同的月份天空中的星座不一样呢（如图6）？
学生：是因为天体的不断运动。
教师：天体到底是如何运动的呢？我们今天就先学习一下行星的运动，相信通过这堂课的学习同学们对星座的形成会有更深一步的了解。
教师：对“行星的运动”同学们有哪些了解呢？
学生：太阳系有八大行星，地球和其他行星都是绕着太阳运动的。
学生：行星绕太阳做匀速圆周运动。
教师：同学们还有其他意见吗？
学生：老师，我认为行星绕太阳做的不是圆周运动，行星的运动轨迹是一个椭圆。
学生：通过同学们的回答可以看出，同学们对行星绕太阳是做圆周运动还是做椭圆运动有不同意见，那同学们对地球和其他行星是绕着太阳运动的说法还有其他意见吗？
学生：没有！
教师：同学们说得对，地球和行星都是绕着太阳运动的，我们把这种说法叫做“日心说”。同学们通过阅读教材第一段文字可以知道，在古代人们对天体的运动存在着“地心说”和“日心说”两种对立的看法。“地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的。太阳、月亮以及其他行星都绕着地球运动。经过长期的争论，“日心说”战胜了“地心说”，最终被接受。那我们接下来就来研究一下行星绕太阳的运动轨迹到底是椭圆还是圆形？ [新课讲授]
教学活动：教师播放“行星的运动”物理教学视频（如图7）。
视频内容主要包括：
（1）能看出行星绕太阳运动的轨迹。
（2）能观察出太阳处在椭圆轨道的焦点上。
（3）能发现行星与太阳的距离在不断变化。
（注：由于教学时间的限制，不能使视频的播放时间过长，从而影响教学效率，所以要对所选取的视频进行截取，使在课堂上播放的实验视频简洁明了、直奔主题，提高教学效率。）
教师：请同学们认真观察，能否从视频中捕捉到一些信息？
视频内容主要包括：
（1）能看出行星绕太阳运动的轨迹。
（2）能观察出太阳处在椭圆轨道的焦点上。
（3）能发现行星与太阳的距离在不断变化。
教师：同学们通过观看视频都发现了哪些现象？
学生：行星绕太阳运动的轨迹是椭圆。
教师：太阳是处在椭圆的中心吗？
学生：不是。
教师：那它处在什么位置呢？我们一会来讨论一下（将这个问题写在黑板上）。还有什么发现吗？
学生：离太阳越近的行星，运动周期越短。
学生：当一个行星离太阳较近时，运行速度比较快，而离太阳远时比较慢。
教师：同学们想一想，行星的运动周期和半长轴有没有什么固定关系？能否用公式表示？（这个问题写在黑板上）
教师：为了解决以上的疑问，在这里我们必须介绍一位对“行星的运动”作出巨大贡献的物理学家――开普勒。经过多年研究，开普勒终于得出了开普勒三大定律。
[教师总结]
总结：立足于物理视频在教学中的应用，经研究发现在学习中人们同时使用视、听功能，能明显提高学生的记忆力和学习效率，从而大大提高教学质量[4]。物理视频不但具有丰富多彩的画面表现力，而且还和计算机超强的数据处理相结合，能把看不见、摸不着的微观世界和神秘浩瀚的宏观世界图文并茂地展示出来，化小为大，化远为近，化虚为实，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化[5]，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力最大限度地得到激发，也让物理课堂活起来，达到教学目的。
虽然物理视频在教学中已经得到了广泛的应用，但是在使用物理视频的过程中仍存在一定的盲目性。一种是在课堂教学中，教师深深体会到物理视频教学手段能弥补书本、实物等无法给予学生多样化感官知觉的不足，而且能够超越静态模型、挂图而呈现出事物发展变化的动态过程[6]。但一些老师过分崇拜信息技术手段，认为其他手段都是落后的、陈旧的，所以只使用信息技术进行教学，以致于有些课堂教学使用信息技术手段显得有点牵强。例如，“摩擦力”教学用实物演示相较于实验视频效果会更好。另一种误区是在选择教学资源时没有充分考虑教学目标、教学内容、教学主体的需要，以及教学信息的传递应准确、清晰、表现力强，有时还需考虑双向或多向的交互功能等要求，所以没有完全发挥视频的辅助功能。物理视频资源的选择还要考虑学生的认知结构及个性等因素。同时，教学规模、教师能力、教学安排、使用效果等也会影响物理视频资源的教学效果。现代教学媒体并不排斥传统教学手段，在中学物理课堂教学中运用现代教学媒体，一要遵循认知规律，二要尊重物理学科特点，三要遵守教育原则[7]。只有全面整体的把握和分析才能最大限度地发挥物理视频在物理教学中的优势，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Ya feng Li. The Application of the Experiment video in Physics Teaching.Applied Physics Letters[J].2015（4）：2―6.
[2]高天明，刘良斌，高志清.课程资源开发：教师面对的新课题[J].现代中小学教育研究，2011（6）：6―8.
[3]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002：31―34.
[4]孟昭辉.中学物理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005：3―6.
[5]虞俊.基于新课程的高中物理实验视频资源开发与应用[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2012：3―9.
[6]朱海英.中学物理实验视频设计、开发与应用[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2014：1―20.
[7]李佑春.在中学物理课堂中运用现代教学媒体的探讨[J].物理教学探讨，2015，33（12）：37―38.
