物理与生活密切相关，在课堂教学中，教师将生活资源与课堂教学相结合，通过捕捉生活中的物理知识，挖掘物理知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的物理知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现物理教学的生活化，不但能激发学生的学习兴趣，还能唤起他们的生活体验，使课堂教学更加生动活泼，也使学生易懂更易学。那么如何有效的开展物理生活化的教学呢？
一、联系生活实际，精彩课堂导入
初中物理教学导入应从生活与物理的联系出发，给学生营造一种水到渠成、顺理成章的感觉，不能产生突兀感。这就要求教师必须紧密联系学生的“生活世界”，挖掘初中物理教学内容中的生活情景，特别是学生亲身经历的生活“原型”，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，使学生积极主动投入到学习、探索之中。
如在进行“压强”的学习时，就可以通过参与式的实验，让学生用手指压住圆珠笔的两端，体验两个手指的感受，接着让学生表演钉钉子：一个是尖的，另一个是钝的，将其分别用锤子钉入木头里，然后让学生谈谈自己的体会。由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种科学问题：为什么和珠笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？ 尖端的钉子更容易钉进去？钝的不容易而且要更用力？ 让学生感受压力，知道压力的效果跟压力的大小和受力面积的大小有关。如在讲授“参照物”时，教师先给同学们看一张茫茫大海中的一艘轮船的电影画面，要求判断在烟波浩淼的海面上的这艘船是运动的还是静止的。这一日常生活中最为简单的“动与不动”的判断，引发了学生热烈的争论，学生的好奇心被激发，从而产生探究问题的强烈欲望。
二、激活生活经验，促进新知建构
按照生活化的教学要求，教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等转变，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生动起来、活起来。这样才能让学生在最短的时间内接受教师所传授最多的知识。
如在学习“摩擦力”这一内容时，可引导学生到生活中去找原型，说出证明影响摩擦力大小因素的有关生活事例。学生们联系实际可以列举出大量事例（学校举行拔河比赛时，运动员为什么要穿新球鞋，而且不希望地上有沙子、鞋底粗糙不平、地砖上容易打滑以及下雪天的情景等等）；在学习“惯性”时，可举站在公共汽车上的乘客，在汽车突然启动或紧急刹车时的情景等。这些与生活联系紧密的自然现象，能使学生体会到科学的亲切和实用性，可以增强学生学习科学的兴趣，培养学生善于观察、勤于思考的习惯。
三、创设生活情景，探究科学过程
在物理教学中创设生活情景，就应该让学生感到学有所用，这样才能激发学生的学习兴趣和求知欲。生活处处皆物理，关键是教师能否把握教学内容，结合生活现象、生活实例，力求做到科学、合理、生动、形象，让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼，让学生通过自身的实践活动，建构属于学生自己的科学知识体系。在学生进行知识的探索时创设恰当生活情境，有助于加深学生对知识的理解。
如在讲授“杠杆平衡条件”时，就可以创设市场小贩通过一些手段利用杆秤来达到缺斤少两的生活情景，让学生讨论用什么方法规避。让学生积极讨论，激发学生的探究欲望，然后，教师拿出杆秤进行称重实验，用不同重量的秤砣秤同样的物体，运用杠杆原理让学生明白如何用质量小的秤砣称出的物体质量，让学生明白杠杆平衡的条件，揭穿市场小贩通过一些手段利用杆秤来达到缺斤少两的。在接下来的杠杆平衡条件实验探究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。
四、回归生活实际，体验物理乐趣
教学中更要注重教育的生活化，要从生活经验中选取教学内容，最大限度地挖掘生活内涵。教师不能就教材中的内容的表层进行施教，需要钻研、吃透教材，注意挖掘教材与生活的内在联系，认真组织和安排教学内容。教师需要建立学生走进“知识世界”和“生活世界”的桥梁，认真组织和安排教学内容，教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”，关注“生活世界”，力求做到科学、合理、生动、形象，让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼，让学生通过自身的实践活动，建构属于学生自己的科学知识体系。日常生活中的很多现象都可以作为科学内容选取的素材，这些素材为学生所熟悉，内容丰富，易于选取。
如学习了“测量”的知识后，可带学生到操场或者工地，亲自测量、计算；学习了光的直线传播后，可让学生运用影子和比例的知识测量大树的高度；学习了“测平均速度”后，可带领学生到操场上实际测量自己100m跑的平均速度；学习了“电功率”的知识后，可让学生回家粗略测算自己家中一天的用电量；学习了“电磁铁”的知识后，可让学生自制小电铃、小电动机等等。
