对智力障碍学生给予赏识，是帮助他们克服先天缺陷、增强战胜自我信心的有效方法。因为他们心里往往很自卑，很少得到他人的赞扬。倘若对他们给予关爱和赏识，必将激发学生的学习兴趣，挖掘出弱智学生的学习潜能。我在体育教学中，充分利用赏识教育的功能，培养学生锻炼身体的兴趣，让学生逐步感受到运动的乐趣，形成“我运动、我快乐”的最佳状态。同在蓝天下，怎样让智力障碍的孩子享受到体育课更多的乐趣呢？
一、包容、信任每一个弱智学生，增强他们的自信心
弱智学生最明显的特征是接受能力低下，与认知有关的注意力、记忆力、语言表达能力等方面与普通孩子存在明显的差异，表现为自信心不足、畏缩、学习不感兴趣等等，这与他们时常失败、得不到赏识有紧密关系。因而作为特殊教育的教师，就要充分尊重每一个弱智学生，教学中经常以发展的目光、包容的心态来赏识他们，以最大的努力帮助智障学生克服障碍，让他们同样也能展现精彩，做出最棒的动作。例如我在教学生跳远时，针对不同学生的不同接受能力，确立每个学生不同的要求标准。如协调力差的学生，学生若能一只脚踩到跳板起跳就算成功。弹跳力不强的学生，能跳进沙坑就给予表扬。对于善于跳远的同学跳一次我就为他鼓掌一次，几乎所有参与跳远的学生都得到了老师的鼓励，学生显得十分高兴，无形中帮助学生建立了学习跳远的自信心，使弱智学生在体育教学中产生表现的欲望。
二、因势利导鼓励学生，让更多的弱智学生乐意参与
弱智学生普遍参与意识淡薄，表现出明显的惰性，从而形成教师在前面讲、学生在后面东张西望的局面。由于体育教学所讲的内容往往很枯燥，不易激发学生兴趣，大多数弱智学生对于外界直观具体的形象可以产生兴趣和欲望。根据这一特点，借助形象直观的作用，渗透学生爱赏识的心理特征，创设情境，抓住机会赏识学生的一举一动，激发学生参与的兴趣。如我教学生做拍手操，先给学生演绎拍手，由于拍手会发生声音，学生很感兴趣，都试着拍手，当我说到“看谁拍手声音最响”时，学生争先恐后拍了一次又一次，几乎所有学生都动了起来。当学生兴趣浓厚时，我教给学生变换动作来拍手，即拍手操，多数学生跟着做起来了。在跟着做拍手操的同时，教师要不失时机地鼓励他们，夸一夸每个学生的细小进步和优点，帮助他们找到自我，增强学习体操的兴趣，促使学生自觉地与教师互动，因而提高课堂教学效率。
三、运用弹性评价法欣赏弱智学生，让其体会成功的快乐
要使弱智学生快乐地学习，教师应想方设法对学生给予激励，因人制订不同的体育运动评价标准，用这个“标准”去赏识弱智学生每一点进步与发展，爱护弱智学生的好奇心，不让学生“我能成功”的信心在体育教学中遭到扼杀，使学生接近成功或取得成功。如教学生定点投篮时，许多学生表现出明显的畏缩感。根据学生实际水平，我把学生分为三组，一组为会拍球、运球，能够投篮的；一组为会拍球、运球，投不到篮板上的；一组为拍球运球不熟练，投篮找不准方向的，每一组确定不同的评价标准，让每个学生都能体会到篮球运动的乐趣。每个学生按照我制定的标准成功一次，就给他发给一个小红旗，最后看谁的小红旗多，结果有一定投篮基础的学生与只会拍篮球的学生的小红旗个数同样多，他们都感受到了成功的快乐，人人都及格了。教学生跑步时，我要求学生自找比赛伙伴进行比赛，跑在最前面的我给他鼓掌，对于暂时滞后的学生，要求其他同学为他“加油”鼓劲，一次比赛下来后，跑在最前面的和最后一名学生脸上都露出笑容。因为他们得到了赏识与鼓励，都能坚持跑到终点，一个获得了第一名的成功，一个坚持跑到终点，学生对跑步也就不感到单调乏味和畏惧了，“我要表现”的积极性随之而来，体育课堂成为学生体验成功的小天地。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要以发现的目光赏识弱智学生成功过程中的每一个进步。在弱智学生体育教学过程中，既要赏识学生对体育知识与技能的掌握，又要赏识学生在学习过程中表现出的态度与欲望，还要赏识学生从失败到取得一点进步所付出的努力。赏识教育让弱智儿童在体育教学过程中放飞希望与活力。
