高职院校中大部分学生都是来自农村,迫于家庭的经济压力,家庭教育中父母对于体育锻炼的教育基本处于盲区,更不用谈要如何运用体育锻炼的方式去重视身体健康;随着扩招规模逐渐增大,大部分高职院校的生源达到了,但是相随的很多硬件设施还未能达到,运动场地设施更是不能跟在校学生的的运动设施比例相匹配,这也是影响学生体育行为的因素之一;另外在教学方法、教师素质以及教学内容方面也存在一定的因素,很多教师在自身素质有待提升,没有及时消除弱势群体学生的焦虑和恐惧心理,并且在教学方法普遍趋于单一和枯燥,学校在课程内容设置以及选择上不能达到多样性,以致于弱势群体对于参与体育锻炼无从下手也是影响其体育行为的主要客观因素之一。
1体育教学中弱势群体措施及对策
消除学生心理障碍,培养学生正确的体育文化素养体育学习弱势群体多数是因为对体育运动缺乏正确的认识。教师应对这部分学生进行积极的教育消除其心理障碍, 培养正确的体育文化素养。体育运动不仅能促进人体身心健康,而且还有利于学生团体协作的集体意识,这是学生学业的顺利完成和对社会贡献的基本前提条件。体育锻炼不仅能锻炼学生的体魄,更重要的是锻炼其意志、发展其个性、培养其能力、增强其自信、释放其压力,将学习和体育锻炼的习惯有利结合在一起,才能实现学业和生活上的和谐发展。因此教师通过具体的事例和科学知识有针对性地加强思想教育工作,取得多方面的支持与配合。同时,要了解学生的心理特征和兴趣爱好,提高他们的认识,积极引导以培养兴趣调动其积极性,消除他们对体育的偏见和模糊的认识,养成良好的运动习惯,在运动中体验乐趣,从而积极投身到体育运动的学习中来。完善评价标准,融入师爱,因材施教。体育学习弱势群体的情况千差万别。在体育教学中要兼顾其生理、心理和兴趣爱好等特点,因材施教。例如,对一些耐力较差的学生,可以适当的降低评价的标准和要求(如 1000米用跳绳项目替换等),注重其学习过程的表现,让每位学生都能体验成功的乐趣;胆子小的,用风趣诙谐的语言,生动形象的比喻,消除他们的紧张心理;体型特殊的,可组织他们多参加娱乐性节目,循序渐进,提高学习的兴趣。积极投入师爱,满足体育弱势群体的需要。由于体育弱势群体所处的“恶劣环境”、 “地位低下”,教师应对他们关心爱护,激起他们自尊、自强、自信的学习欲望,从情感上和教师亲近起来,长久施爱,从生活上关怀他们,从心理上理解他们,从动作上保护与帮助他们,就会使他们感到教师的可亲、可敬、可信,引起情感上共鸣,增强向师性,进而以正常的心态进行体育课的学习。对不同的体育学习弱势群体应有不同的教法,必须从实际出发,不能千篇一律,给他们以力所能及的可行学习目标,改变其消极的自我认识,逐步树立自尊心,自信心。
2丰富课程内容设置,提供多样性选择
随着《体育与健康》课程的改革与发展,“健康第一”教育思想的重申,学校体育在健身和培养健身能力方面的任务加重。体育弱势群体希望在体育教育中学习有关运动安全、营养、锻炼处方、急救、康复保健等知识。目前,在高职院校中大多数的课程内容由于受到场地器材的限制,不能满足学生在选课方面的需求,弱势群体的学生在选课时也很难选到自己喜欢的项目,特别是一些在身体方面有疾病和不适宜参与体育锻炼的学生,课程内容的设置更是他们对于体育课程选择的重要因素之一。因此,学校最好能兼顾这部分学生的需求,在选项上开设一些运动量相对小一些的课程如太极拳、瑜伽等项目,或者适当的开设一些有关于运动安全、营养、锻炼处方、急救、康复等方面的课程,以解决这一部分的问题。
3结论与建议
3.1高职院校体育弱势群体参与体育锻炼的行为首先受主观心理因素较大,他们普遍对于体育运动的认识存在误区,对体育运动不感兴趣。大学生的身体素质日益严重,受体质、疾病、肥胖以及自身性格等因素的影响,限制了学生参与体育锻炼的动机和自信心;其次在客观因素上也受到一定影响,场地设施、教学内容与方法以及教师都是影响弱势群体学生进行体育锻炼的主要因素。
3.2弱势群体在体育教学的情况中是不可避免的,教师首先要在心理上对于这部分学生进行积极引导;在教学的过程中尊重学生,并且融入师爱,因材施教,并对学生的学习结果进行积极的肯定和鼓励;在教学方法和内容上进行一些创新,激发学生学习的动机和兴趣;在课程设置方面提供一些多样性的选择以满足这部分学生的需求。
3.3要注重对于弱势群体学生在体育观念上的转变,培养其正确的体育文化素养;体育教育中弱势群的形成和出现不应该只是归咎为体育教育的单一问题,也有社会、教育、家庭、经济等方面的问题,需要整个社会去关注和积极改善,也需要社会、学校、教师和学生来一起努力方能起到成效。
