对多媒体应用于小学英语教学的反思如今多媒体辅助教学已经深入各个课堂,尤其是在以直观为特点、以激趣为主要目的的小学英语课堂中。它生动的画面、形象的演示使课堂熠熠生辉,征服了广大学生和教师。然而负面效应也随之而来,相关文献有8篇,作者许怡华提出:多媒体在小学英语中应用反客为主,掩盖学生的主体身份;过于形象,剥夺学生的思维想象空间;过分追求声像效果,干扰学生的注意力。[5,6]总的来说,多媒体使用不当应用于小学英语会造成教学的负面影响,过份注重课件的动画、色彩和音响等效果,结果却是喧宾夺主,使学生的注意力从学习英语转移到欣赏多媒体画面和声音上。教师盲目追崇多媒体在课堂中的使用,导致自身的一些基本的课堂调控能力在不知不觉中被简单的多媒体操作代替。
一、多媒体在小学英语中应用存在的问题和分析
“寓教于乐”一直是小学教师追求的教育梦想。多媒体教学以其独特的特点给我们的小学英语教学带来了不少好处。然而,多媒体真正应用于小学英语教学实践中时,也带来了诸多需要思考和研究的问题,特别是我们的一线教师存在观念偏差、技术缺乏和多媒体环境下教学策略应用不当等问题。
1、在观念上,教师对多媒体主要有两种观点:一是,教师不愿意选择多媒体辅助教学。很多教师仍然保持着陈旧的方法(特别年龄较大的教师)看待当前小学英语的教育问题,对信息技术环境下教育技术观念的具体内容了解不够深入,不知道怎样在新课程标准的改革下,利用信息技术的优势来支持小学英语教育的改革,不了解如何利用多媒体的优势来辅助小学英语的教学等。教师的这种“无视”多媒体的看法,导致部分媒体闲置一旁,造成了资源的浪费。学生不能接受信息技术环境下的教学,思想观念得不到开放。另外一种是教师片面的认为多媒体技术是传统教学手段的替代物。他们认为使用多媒体技术只是为了呈现讲授的内容,整节课中几乎不用黑板和粉笔。这样做虽然可以加快课堂节奏,推进教学进度,结果却导致抑制了学生的思考,学生也失去了操练和运用所学语言的机会。
2、教师的多媒体技术欠缺,过分追求图文音像效果,导致教学中重难点不突出,学生注意力转移。部分教师在设计课件时过多运用视频技术、音频技术甚至网络技术,追求课件的动画、色彩和音响等效果,结果却是适得其反,使学生的注意力从学习英语转移到欣赏多媒体画面和声音上。一节课下来,学生的学习积极性很高, 课堂气氛也不错,但学生并未真正学到应学的语言知识。这种做法与利用多媒体技术提高英语教学效率的目的完全背道而驰。
3、教师的教学策略应用不当,导致课堂教学中学生被动接受知识,师生间的交流和互动淡化。部分教师经常把整节课的内容都用多媒体课件演示,整个教学过程都用课件来控制,教师的教学受控于多媒体演示文稿。学生被动的接受教学信息,学生的听课和思考的有效性难以保证。多媒体教学中信息量明显增大,教师有时为了保证教学进度,教师需要不停地操作多媒体课件,对学生在课堂上的表现就会有所忽略。师生之间,生生之间无法形成真正互动,从而导致在过度追求教学高效率的过程中,教师难以进行言传声教,并且一些基本的课堂调控能力在不知不觉中被简单的多媒体操作代替。
二、改进措施
1、加强对教师多媒体辅助教学的培训,改变陈旧、偏差观念。小学英语教师必须正确认识多媒体在小学英语教学中的地位:多媒体是信息技术环境中教学的一个要素,是一种辅助教学的手段,它主要为多媒体教学这一系统而服务。多媒体教学不是以多媒体操作为核心,而是借用多媒体这一平台产生高效的教学。[7]通过以 “讲座—培训—实践—考核”为模式,多种学习方法渗透的培训方式进行教师多媒体素养的培养,使教师意识到信息时代小学英语教师的角色已经发生了变化,教师不再是教学过程中的主体,由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。多媒体技术应用于小学英语课堂,传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革,这就要求我们的教师在教学中必须保持思想观念的与时俱进,用现代教育观念来指导教学。
2、“小学英语校校协同”模式有效实施,提高教师的多媒体技能。“教师的多媒体技术欠缺,过分追求表面形式,导致教学中表里不一。”造成这种现象的原因主要有两个:一是,教师对多媒体理论,多媒体教学特点认识不足;二是,教师对多媒体技术的学习,还停留在自我感知的阶段。因此,在制作和使用多媒体的过程中,注重形式化的动画、色彩和音响等,而忽略了多媒体教学的本质是什么。通过以“小学英语校校协同”模式,即农村地区的学校与市级的学校建立合作关系,农村学校的教师可以到市级学校观摩学习,接受市级学校教师多媒体技能的指导,并可以共享教学资源。这种模式在实施前,要求两个甚至多个学校的小学英语教师以小组的形式,制定共同的学习目标和计划;实施过程中,必须有校领导的监督;总结评价阶段,教师展示作品,并分享对多媒体技能学习的体会。校校之间教师合作,协作学习,从而可以提高提高教师的多媒体技术和网络技术的能力,获得识别获取、评价判断、加工处理、生成创造、参与交流信息的能力,运用信息资源进行问题解决和创新活动。
3、小学英语多媒体教学环境中,教师应灵活运用多种教学策略。在小学英语多媒体教学环境下,教师要处理好教学内容与多媒体的关系,同时要考虑学生和教师角色的关系,在此基础上教学策略的有效运用是关键性问题。教师可利用多媒体,完成对学生听、说、读、写各方面的英语学习训练,同时,灵活的运用课堂教学策略,教师优美的发音,正确的语音语调,亲切的教态,灵活的教法,漂亮的书写都是最好的教学示范。[8]教学过程中教师可采用“随机进入式教学策略”、“抛锚式教学策略”等,与多媒体应用相结合,这样既能激起学生的兴趣,也能师生互动,培养学生学习主人翁的学习能力。
