摘 要：无须讳言，高考的急功近利是横在小说教学面前的一道难以逾越的鸿沟，所以在做选考题时，更多的老师和学生会青睐实用类文本阅读的人物传记。这无疑给小说的教学和评价都带来一定的难度。
关键词：现状；策略；高考
人教版必修教科书中共有两个小说单元：分别安排在了必修3第一单元和必修5第一单元。所选的小说涉涉及古今中外，形象性较强，值得品味和鉴赏。两个小说单元共同承担起高中阶段小说这一文学体裁的学习任务，又各有侧重，必修3第一单元着重欣赏人物形象，品味小说语言，必修5第一单元注意把握小说的主题和情节，二者单元分工合作，互为补充。此外，两个小说单元特别注重“过程与方法”，旨在通过感受形象，品味语言，领悟内涵，探究主题来了解小说的基本特征及鉴赏方法。两个小说单元各选了三篇课文。篇目中没有标号的是精读课文，标有星号的是略读课文。在每篇课文后面，都设计了“研讨与练习”。由课内延伸到课外，使课内外的语文学习有机结合起来，体现了“大语文”的学习观。
学生在高中阶段系统学习小说是在高一年级下学期和高二年级的上学期，主要学习小说的基本特征和鉴赏方法。教学时，考虑到学生对小说的阅读和鉴赏水平还停留在初中已有的基础和水平上。所以，教学就要从学生的学习实际出发，以学生的一系列研读学习活动为主线，对小说知识进行理解分析。到高三再进行小说应试技巧的专项训练。在这个过程中，学生不仅掌握了阅读小说的知识和方法，探寻到了阅读小说的一般规律，而且提升了阅读小说的能力。
考虑到小说单元的教学，无论是分析人物，还是把握主题，都离不开环境。所以我决定从环境切入，打开认识小说的另一扇窗。这样，不仅能够帮助学生准确地分析人物性格，而且能够帮助学生深刻地把握主题思想。将两个小说单元，拆分重组为中外小说两个专题，以用来共同完成小说这种文学体裁的学习任务。在高一年级第一学期末提前安排学生作好小说单元的学习准备。在开学后教师首先布置学生自读教材中的小说，熟悉小说内容，勾画环境描写，并进行分析。然后小组合作学习，讨论交流学习成果。师生共同梳理归纳小说环境描写的对象、类型及特点。其次注意选取与人物有关的典型环境，分析各篇小说中环境对刻画人物的作用。并触类旁通，由此及彼分析环境对表现情节的作用。最后，分析其环境描写的特点或作用，撰写一篇小论文。整个教学设计思路，充分体现了新课标倡导的自主合作探究的学习方式，有助于提高学生的阅读鉴赏能力。
参考文献：
[1][英]珀・卢伯克.小说美学经典三种.上海文艺出版社，1990.
[2][美]利昂・塞米利安.现代小说美学.陕西人民出版社，1987.
