中小学语文教学障碍的解决，必须要通过激发学习兴趣，详细了解学情，增大课堂容量，三位一体的转变，全面提升教学实效性。分析了当前中小学语文教学障碍，并提出了具体的解决对策。
中小学语文教学障碍对策中小学语文教学过程中会遇到很多难点，诸如厌学现状、教学设计和学情了解等问题，必须得到尽快的解决。本文分析了当前中小学语文教学障碍，并提出了具体的解决对策。
一、中小学语文教学障碍
1.学生兴趣缺乏
当前，中小学语文教学一直采用相对固定的教学思路，在这样的情况下，学生会认为长期的语文学习一直按着固定的套路，无法产生新鲜感，自然就会滋长厌学情绪。教师虽然在课堂上利用多种方式激发学生的兴趣，利用文本的吸引力来吸引学生的注意，但是学生往往会自主阅读课文，用自己的理解去感知课文，在课堂教学上就会觉得了然无趣。特别是小学高年级的学生和中学生，他们有一定的理解能力，自我分析能力也具备了，因此，对于课堂教学上反复的分析、背诵，感觉厌烦。
2.学生能力估计不足
当前，中小学教师对学生的语文能力估计不足，导致教学效果降低。首先，教师对学生的自学能力估计不足，很多需要自学的项目依然由教师进行灌输。例如，识字教学、文本分析、课外拓展等内容，都可以让学生独立完成，但是教师依然是我行我素，固执地进行全面灌输。另外，还有的情况是对学生能力估计过高。教师一味进行知识的灌输，学生却没有接受能力，进而对现有的学习体系也感到厌倦，失去兴趣，影响教学效果。教师对学生能力估计不足，主要是缺乏对学生情况的全面调查，进而使得教学没有重要的学情背景为依据，这样就会导致中小学语文教学过程中，学生欠缺学习的主动性，部分学生存在逼着学的现象。其实，对于不同的学生要采取不同的措施，教师要做到因材施教。但是，教师要先了解这个孩子的性格，一旦发现其存在的问题，教师一定要想办法解决，不能给他们钻空子的机会。
3.课堂教学内容有限
当前的中小学语文课堂教学内容过于有限，主要表现在：首先，课堂教学时间有限。语文教学的内容及其广泛，课堂教学时间很短，要完成识字、复习、拓展、阅读与训练是较为困难的，而且每周的课节数也是固定的，语文教师往往觉得自己的教学任务巨大，完成起来费时费力。其次，课堂教学的固定时间限制了教师的教学设计。虽然教师按照固定时间设计教学内容是必须的，但是面对开放教学模式，教师想要更多的组织合作学习，监督检查学生的自学、预习状况等，时间的限制是不利的。为了解决这些问题，教师必须学会灵活把握课堂时间，让中小学的语文课堂教学更为灵活。
二、中小学语文教学障碍的解决对策
1.激发学习兴趣
中小学语文教学必须要重视激发学生的学习兴趣。首先，要转变固定的教学套路，在阅读教学过程中创设必要的教学情境有利于加深对作品的理解。语文阅读再现了现实生活，并使读者有着不同的理解和想象，这种课堂上的链接行为要通过创设情境，丰富学生想象来完成。情境教学探索的成功，会帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是能够使学生投入情境，引发主体感受，对激发学生的学习兴趣有着重要作用。在文本与文本的比较中品味多元化，著名特级教师窦桂梅在这方面就进行了有益的尝试，让学生整合教材，交流各自对“同一主题内容”的感悟。例如，在教学过程中古诗文中的“送别诗”进行相应的整合，这实际上就使学生在文本与文本的比较阅读中体会到文本情感的相同点与不同处。其次，要培养学生语文学习的信心和兴趣，告诉学生们有更为广阔的空间进行语文知识的探索，激发学生的学习动力，要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感。逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底消灭厌学情绪。
2.详细了解学情
孔子早在2000多年前就说“因材施教”。著名教育学者林崇德认为，创造性是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。从这些意义来讲，中小学语文教学必须要能够了解学生的学习基础。学习并不是与生俱来的一种本领，它需要运用教师的智慧加以指导和培养。首先，教师平时更多地主动去接触学生、了解学生，融入学生的心灵世界，就会缩短师生间空间上的距离。只有真诚地关心爱护学生，尊重学生的人格，多为学生考虑，每当学生有了点滴进步都给予表扬和鼓励，学生学习的劲头会更高。其次，要重视分析学情，就是要坚持以人为本，提高教学效应，就是要提高学生的学习能力，就是要促进学生的全面发展，教育的职责就是要关注每一个学生。例如，教师开展合作学习的过程中，为了更好地把握学生的个性化发展情况，教师要重视合作学习的反馈，应该建立反馈信息评价表。通过组员互评等形式，了解学生在小组合作过程中的表现情况。
3.增大课堂容量
为了增大课堂容量，教师要做到如下几个方面：首先，教师要将学习的主动权交付给学生，作为教师就不要将教材和问题讲得太细，嚼得太烂，要给学生留下思考的广阔空间，对于那些学生最感兴趣的知识点应该留给学生，让学生自主探索，自主研究，这样“节约”的结果，使学生更爱学习了。其次，教师要优化设计教学环节，教师需要在备课时精心设计问题，以问题来引导学生的探究。有效的问题应该是有思维容量、探究价值的。具体来讲就是保证学生能够在简单的探索后就得到结果，激发学生信心的同时，鼓励学生自主思考，也就是说在探究式教学中，问题的设计不应只注重数量，更应注重质量。这样的设计能够减少教师反复讲解的时间，同时也激发了学生的兴趣。另外，教师要利用集体总结的方式，扩大教学容量。例如，教师要对学生讲“当一个小组展示时，其它小组成员要认真听，如果有不同看法，正确地举手，等待教师提问。”这样教师能够用最快的时间了解到班集体对语文知识的掌握情况。又如，教师设计的课堂展示环境，不一定要让每一组的学生都上台展示，可以是小组代表来回答问题，可以在台上，也可以在台下，视教学要求而定，视时间而定。另外，教师要合理利用作业的布置，要求学生能够对本节课的教学进行一下拓展，也可以设疑问难，展示学生的个性特长，这样就能培养学生的求异思维，树立学习自信心。
综上所述，中小学语文教学障碍的解决，必须要通过激发学习兴趣，详细了解学情，增大课堂容量，三位一体的转变，全面提升教学实效性。
参考文献：
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