小学语文合作学习教学模式的构建，要重视组队配合，重视教学设计，重视多元评价。分析了小学语文合作教学模式的构建方式，提出了合作教学中需要注意的问题。
小学语文合作学习教学模式苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。合作学习，就是实现这一心理渴望的重要途径。本文分析了小学语文合作教学模式的构建方式，提出了合作教学中需要注意的问题。
一、小学语文合作教学模式的构建
1.灵活构建合作小组
小学语文合作学习的开展，要构建相对灵活的合作小组。首先，要确定由优等生担任组长的职位，而且这个职位要相对长期范围内保持稳定。因为组长属于小组合作学习活动之中的核心人物，有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。这名学生的能力也需要教师不断培养，鼓励组长能够让每组成员集思广益、共同磋商，为小组活动出谋划策，善于为小组学习凝聚人心，形成团队精神。其次，保证小组内其他成员的分工要灵活。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行：记录员、检查员、组织员、总结报告员等，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。当然，分工的布置也要根据任务情况有所变化。例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。
2.合作完成任务
小学语文合作学习过程中，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。例如，教学《秋天的怀念》时，教师可以提出明确的教学任务：第一，分析秋天里“我”和“妈妈”有哪些不同的表现？第二，标出自己不理解的句子，然后小组内解决和分析这些句子。课外拓展的合作问题：作者史铁生有怎样的生活经历，这篇课文中对妈妈的怀念，他的什么作品之中也有体现？如此明确的合作问题，主要是因为小学生年龄小，教师如果不给以明确的任务，学生则会漫无边际地学习，效果不够理想。当然，合作学习的任务也要考虑到学生的自学引领。例如，教学长春版小学语文六年级上的课文《中国茶》时，合作内容包括：①本节课的生字认识多少？请书写。②本节课的语句有哪些不了解。请书写。③查阅的有关茶的诗词、发展等相关知识。这样的方法比由教师直接“解惑”要好得多。学生围绕需要解惑的问题去自学，从语言文字中去找解答中心话题的依据，并对找出的依据进行分析，然后在小组里讨论，再在全班交流。
3.重视合作，多元评价
小组合作学习不能“光组织，无评价”，而且评价的形式要多元化，保证学生的合作积极性。具体可以轮换采用的评价方式包括：第一，组内自评与互评。小组内的成员之间要互相评价，而且要有每个成员的自我评价。具体采取的方式可以采用记录袋的填写方式，用教师复印的固定化的表格，通过勾选来进行评价，形成简单方便的长期评价模式。第二，组际互评。评价内容包括组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情，等等。可以设立相对明确的奖项：最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖等。具体的表现方式可以在墙上的栏目中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义。第三，师评。教师主要从学生合作学习的过程和效果来评价学生，从而激励学生更有效地进行合作学习，完成学习任务，从而提高阅读能力。多元化的评价过程中，教师要积极鼓励，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，让学生感到在进行小组合作学习中，老师在时时刻刻关注着自己。
二、小学语文合作教学要注意的问题
1.积极性的培养
小学语文合作教学组织的过程中要注意对学生积极性的培养，因为小学生往往会将合作学习视为一种游戏，长期下来就会产生消极的态度。
首先，教师必须要鼓励每个学生都积极参与其中，语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。这里就要求教师要合理的搭配，让活泼的孩子与胆小的，不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地参与到学习中。教师要充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的学生提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的责任。
其次，教师要创设良好的师生关系，一个教态严谨，教学风格轻松自然、生活活泼又善于平易近人、关心学生、尊重学生的教师，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在学生心目中的美好形象。
2.实效性的把握
在小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性。导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。合作学习必须要把握实效性，否则长期开展的一种教学模式就会导致学生的学习效果不稳定，产生不良的教学影响。为了把握合作学习的实效性，教师必须要明确合作学习的总体目标，教师要将教学的重点放到学生掌握的“量”，掌握的“学习方法”方面。教师要在课文阅读教学过程中，全面认识语文教育的学科性质，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，一堂高效率的语文课必须充分体现这一特点。合作学习过程中，一方面，要让学生掌握语文知识；另一方面，要形成良好的沟通协作能力，形成良好的自学能力。为了实现这个目标，教师要培养小组的团结意识。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，为了保证每节课合作学习的成功，教师要转变灌输教学观念，教师要给学生提供充裕的合作学习时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。
综上所述，小学语文合作学习教学模式的构建，要重视组队配合，重视教学设计，重视多元评价。
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