【摘要】自从新课改开始推行，很多教育工作者都在进行课堂教学模式的积极探索，并且已经获得了成果。其中，合作学习因其对学生多方面的帮助而受到了欢迎。它的作用有很多，比如可以促进发展学生的认知能力，再比如可以促进发展学生的学习情感。不过，许多老师对于合作学习的推行方式是不同的，大家各行其道，导致课堂问题层出不穷。这都是因为目前针对具体学科的研究还处于起步阶段，并不系统，缺乏统一的教学策略和程序而导致的。本文就以高中化学课堂为例，以小见大，从化学课堂中进行高中化学课堂中合作学习模式的初步构建，从而帮助一线教师少走探索弯路，尽快提高学生能力。
【关键词】高中化学课堂;课堂教学管理;合作学习模式
1.合作学习模式
结合了娄延果老师的博士论文中所提到的教学行为链，又对课堂进行了长时间观察和教学人员的跟踪访谈，本文归纳和总结了收集到的合作学习活动及其行为链，得出了课堂上的合作学习模式，主要有这几个环节：教学目标呈现――学生独立思考――小组内讨论――小组间交流――教师进行评价
1.1目标呈现
要学生进行合作得以触发，需要教师在实施课堂教学合作学习之始，对学习问题或者任务进行设计，或者引导学生发现、提出问题。合作学习可以有效解决某些学习内容，但却对某些方面的学习内容的学习无明显效果。
一开始，教师要对教学任务进行筛选，找出那些适合合作学习的内容，倘若教学任务中包括了以下几个特点，就可以考虑优先使用合作学习的方法：
某些问题的解决方案不止一个，而是可从多个不同角度来得出答案。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型图像问题解决时，数学和化学2种角度都可以解决问题。再例如比较金属活动性顺序，方法很多，金属+水;②金属+酸;③金属+金属溶液，等等。学习者相互的合作激发了学生从不同的角度去思考和解决问题，同时也增加了解决问题的创新性和多可能性。
某些学习内容之间本身就是互相关联的。比如，有机化合物方面的学习内容，就是以烃类及其衍生物的基本性质为主要知识点的。再例如，《金属的电化学腐蚀与防护》一节，涉及到的知识点有：金属的电化学腐蚀原理、金属腐蚀的速率、金属的防护等。在这类知识的教学中，辨析、批判、求新等因素较为明显，确实促进了学生对化学的辩证看法。
情感类内容更适宜学生进行合作学习。例如，臭氧层空洞的发生与影响、酸雨的形成和危害、温室效应发生的历史及危害、吸烟与健康等。这一教学目标就表明在情感方面，合作学习的优势为突出。
其次，教师进行内容的整合，这样可以帮助学生形成结构化的知识体系，进而可以培养学生连贯性的思维。
学生要想形成属于自己的见解，把知识内化为自己的思维，就要求教师给予学生充足的时间去独立思考，说明所讨论的问题是有价值的。在这个环节内，首先学生需要审题，明确大体的思考范围和求解的要求。学生可以梳理思路，把新知与旧知联系起来，合作学习得出观点。很多问题如果脱离了所依存的情境，就会产生很多答案，学生在此会产生分歧，据研究者大量调查发现，很多分歧是由于审题不清楚导致的。例如：
图1电解饱和食盐水制取NaOH溶液的工艺流程图
第（5）问脱盐工序中利用NaOH和NaCl在溶解度上的差异，通过 、冷却、 （填写操作名称）除去NaCl。比较关键的题意是脱盐工序，10%NaOH溶液经过脱盐工序变成了50%NaOH溶液，所以答案是加热蒸发、冷却、过滤，而不是单纯地加热、冷却、过滤。
总的来说，合作学习很重要的基础就是学生学会独立思考。学生缺少独立思考，教师怎样讲，学生怎样听，形成的思考也是复制教师对问题思考的内容，而学生之间的讨论就可以有效防止学生复述教师讲课内容这种现象的发生。
1.3组间交流
该环节中，各个小组需要向全班同学展示自己小组的讨论成果，即组内交流之后，把每个成员的观点综合起来所得到的讨论结晶。结果展示一般以书面的形式呈现。很多时候是各组出代表将结果展现在黑板上。对于发言者来说，需要将来龙去脉介绍清楚，重点要详细地展示达成的共识，倾听者要认真倾听，不随意打断发言，展示结束后，积极主动地提出建设性的意见。例如，“食物中含有哪些营养物质呢？这些营养物质又如何维持人类的正常生命活动呢？它们又具有怎样的性质呢？”问题包括3个主要问题：①葡萄糖的分子式并依据葡萄糖的分子式，结合你所掌握的知识，来分析讨论葡萄糖中可能含有哪些官能团？②如何用实验的方法来验证上述官能团的存在？该实验的操作要点是什么？③根据葡萄糖的分子结构，它应该具有哪些化学性质？从葡萄糖的哪些性质可以发掘出它的哪些用途？联系生活实际，这些问题需要大家共同开动脑筋来解决。
2.模式的选择
学生的成绩并不会因为采用了合作学习就会立刻提高。合理安排小组合作活动操作程序也显得特别重要。要根据不同的化学内容、教学目标等可以构成意义不同的模式，实现教学过程最优化。
教师可以把一些简单任务分配给小组，常见的小组合作学习方式是：目标呈现――独立思考――组内讨论――组间交流――教师评价;组织学生进行复杂任务的学习，常见的合作学习模式为：目标呈现――教师评价――独立思考――组内讨论――组间交流，教师的介入显得很必要，当学生缺乏与新知识相关的知识时，则要教师事先给学生交待很多该方面的内容，学生在对核心知识有了一定把握之后，再去做类似知识点的习题，就能起到很好的效果了。
3.结论
总的来说，合作学习模式是基于教学实际，并且结合了学习理论的理论实践成果。但是同时，我们也应当注意到，合作学习模式只是众多模式的一种，有一定的局限性。有效的合作学习模式的选择与运用，既要讲科学与规范，又要重艺术与创新，因此每一位教师不应简单地套用某种具体的教学模式，必须根据教学的实际情况，将其与其它模式相结合，并且随时做出必要的改动调整，才能收到良好效果。
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