写作教学是当前高中语文教学中重点难点的部分，这一阶段的作文教学相较于初中作文教学，更具有难度性与深度性①。目前，新课标倡导以学生为本，注重学生在高中语文写作教学课堂的学习感受，传统的高中语文教学，高中语文教师应对当前传统写作教学模式及时进行调整并改革创新，以快乐写作为教学目标，营造快乐写作氛围的教学课堂，让高中生在语文写作课堂中感受快乐的同时，也提高写作学习效率。
一、当前高中语文作文教学普遍存在的问题
当前传统的高中语文写作教学，部分教师较重视高中生写作训练的数量与文章内容的点评，忽视学生在写作教学过程中兴趣的培养，使得学生在写作课堂中缺乏快乐感受，易造成学生写作热情不足、写作质量下降的现象。另一方面，因写作教学形式较为传统，部分教师的教学计划易忽视遵循学生个性发展以及对学生个性创作缺少指导与点拨，在写作训练数量加大的过程中，学生写作内容易缺乏新意。因此，要提升高中语文教师写作教学质量，转变教学观念与改革教学模式，是当前重要工作。
二、高中语文课堂之快乐作文教学的应用措施
1.共造良好写作课堂氛围
良好的高中语文写作学习氛围，是提高学生学习写作兴趣基础条件，而这个写作学习氛围，是由师生关系共同营造而成的②。在高中语文写作教学过程中，教师与学生的关系应以一种平等的方式进行互动，尊重、互助以及信任有利于营造高中语文写作教学轻松愉悦的课堂氛围，并通过建立教师与学生的平等交流，充分调动学生积极参与写作课堂活动的兴趣。好的写作课堂氛围，能使学生精神与思维得到释放，对写作教学内容进行思维发散与想象，除此之外，教师应尊重学生的个性化发展，对学生写作情感想象给予肯定与鼓励，因生活的经历、知识掌握程度以及心理状况的差异，每个学生对写作课堂的问题会有不同的回答，但同时也是创造力的开始，教师应培养、鼓励学生积极展开思维想象，将情感想象融入写作内容中。以苏教版高中语文必修一的第一专题诗词鉴赏为例，教师引导学生探究诗词中包含的思想情感同时，尊重及鼓励学生将自身的生活经历与情感体验结合进行思维想象，并将情感表达代入写作中。教师尊重学生的表达，给予学生自由表达的空间，可以有效帮助学生进行思维想象的发散与产生好奇并快乐的写作心理，对写作内容的创新有重要作用。
2.丰富授课形式
提升高中生写作水平的有效方法是使学生主动对写作产生兴趣，并对写作感到快乐，而写作兴趣是学生能否将写作持续进行的关键。因此，培养学生的写作兴趣，在高中语文写作教学课堂中，教师可根据写作教学内容设置相应的情景教学，引导学生参与角色扮演，并运用多媒体等教学设备，以声音与图像结合，将写作教学内容生动呈现于学生面前，这一写作教学环节，有利于调动学生的主观能动性，并对写作内容展开想象③。如苏教版高中语文必修一里第一专题进行诗词鉴赏写作教学时，由于诗词的时代感较强，将学生代入诗词情境中是教学的难点，此时教师可运用多媒体设备播放符合诗词情境的背景音乐，以及配合诗词中橘子洲头的场景幻灯片，让学生通过音乐、图片的感染体会诗词中作者情感，有利于学生在诗词写作中能更好地进行情感表达。多媒体设备与课堂教学活动的有效结合，使得高中语文写作教学的形式变得更丰富，有效达成激发学生写作兴趣与提高教师写作教学效果的教学目的。
3.采用多元评阅形式
高中语文写作教学，通过有效的写作评阅形式，使高中生对写作内容的学习有更深的认识④。当前的写作评阅形式较为传统单一，大多是由教师一人完成，学生无法在写作评阅参与中学习新知识。教师应采用学生自评、互评以及教师在学生自评、互评中穿插进行总结点评的多种评价方式。例如学生自评，当学生写作完成后，教师应引导学生将写作作品进行朗读，并表达在写作过程中的思路与感受，以及帮助学生在朗读过程中找出作文内容出现的不恰当词句，在进行修改与补充的同时，引导学生记录写作自评后的心得，累积写作经验。互评可运用于学生交换写作内容进行评价，例如，教师可节选学生文章部分，通过课件的形式向学生展示，学生进行相互评价，在评价中，教师应引导学生清楚认识自身写作的优势与不足之处，并鼓励学生相互取长补短，进而实现写作思维的提升。评阅的最后，由教师进行系统客观的总结，让学生对写作思维、写作结构、写作材料的选取有进一步的认识。高中语文写作教学课堂多元的写作评阅形式，注重的是学生在评阅过程中的参与性，使学生在评阅过程中获得乐趣以及得到新的写作启发，从而提高学生写作能力与教师写作教学的效率。
三、结束语
提高学生写作能力，并不是一日就可达成的，需要学生与语文教师之间的共同努力。改善传统高中语文写作教学形式，教师以学生为主体，以平等互助的关系，营造良好的写作学习氛围，根据学生实际能力进行写作训练，重视学生写作兴趣的培养，融入丰富的授课形式与多元评阅形式，让学生从怕写作文变为主动写作文，真正感受写作带来的快乐。同时，在实际高中语文写作教学中，教师要不断总结教学经验，积极创新教学模式，有效提高写作教学效率。
