[摘 要]语文教学中，从题目入手来阅读，可以纵观文章的全局。对于小学低年级学生来说，教师要引导他们养成解题、析题的习惯。教师可通过妙解题目关键词、揣摩题目修饰语、拓展题目外延等，帮助学生准确把握课文内容，深化学生的学习认知。
[关键词]题目 关键词 修饰语 外延
课文的题目是作者精心构思而成的，“题好一半文”说的就是题目的重要性。所以，在课堂教学中，妙解课文题目可以为文章内容的理解做好铺垫。文章的题目蕴涵着最重要的信息，通过对题目中的关键词和修饰语的详解分析，可以使学生抓住文章的重点，明确学习的对象。对课文题目的拓展追问，更能够加深学生对文章主旨的把握。我们教师要教给学生分析课题的方法，以便学生从文章题目中摄取更多的信息。
一、妙解题目关键词，准确把握内容
学生预习时往往会忽视课文题目，而直接进入文章内容的阅读。其实，题目中的关键词才是最重要的地方，透露着最重要的信息。文章或者是描述“物”的，或者是表现“人”的，或者是陈述“事”的。解读关键词可以帮助学生找出文章的重点，知道文章写的是什么。教师还可以用解题的方式导入新课的学习，透过解题设悬可以牢牢抓住学生的兴趣点。
如人教版三年级上册《奇怪的大石头》一课，课题的关键词就是大石头，文章也是围绕大石头展开的。分析课题明确大石头是文章的线索后，在解读课题时就可以根据大石头来展开教学了。为什么要写这块大石头呢？通过预习，学生了解了从李四光小时候绕着大石头玩，到后来李四光学了地质学后的研究，再到文章的升华――应学习李四光的质疑精神，这些都与大石头有关。这样，抓住了关键词，就像抓住了“串珠”的线，课文的学习就浑然一体了。关键词就是文章的主要写作对象，低年级学生分析能力还比较低，教师要循序渐进地引导。
二、揣摩题目修饰语，明确限定程度
文章的题目类型很多，有的课文题目就是一个“名词”，明确告诉了我们文章的内容是什么，至于要突出哪个方面，就需要我们通过课文内容去了解了。如三年级上册中的《灰雀》一课，整篇文章就是围绕着灰雀展开的，表现的是“小男孩内心的后悔和知错就改的勇气”。《风筝》一课，课题很明显就告诉我们，文章是以“风筝”为线索的。像这样的题目，没有修饰语的限制，简单明了。
有的课文题目是带有修饰语的短语，修饰语对中心语起到了修饰、限定的作用。如三年级上册第二课《金色的草地》，其修饰语为“金色”，这就给人带来了疑惑，从常识来说，草地都是绿色的，这里却要突出金色。那么，什么样的草地是金色的呢？又会有什么花是金色的呢？在分析题目的修饰语“金色”的时候，学生对文章的内容也充满了兴趣。再如《富饶的西沙群岛》，修饰语“富饶”强调的是西沙群岛的物产丰富。教师在解题的时候，就应该让学生明白，文章写的是西沙群岛的富饶，然后再学习课文，学生就可以有更深刻的理解了。
有的课文题目是一个句子，对此，我们更要分析其修饰语的作用。如三年级《一幅名扬中外的画》一课，在分析题目的时候，修饰语可以分为“一幅”和“名扬中外”。“一幅”是数量的限制，“名扬中外”则是突出画的出名。那么，这幅画为何有如此的美誉呢？了解画的名字是《清明上河图》后，有的学生就非常激动：“我爷爷家里有这幅画，就是不知道它是名扬中外的。”还有的学生说：“我家客厅挂着《清明上河图》的十字绣呢，我也不知道它竟然那么出名。”对于课文的内容，学生在预习的时候就能了解，甚至平时也见过这幅图，不了解的是其名扬中外的含义。所以，教师在开展新课之前，要先分析课题，让学生明确课题中的修饰语，这样学生对课文的理解就能更透彻。
三、拓展题目的外延，深化学习认知
有的课题本身就带有疑问性，很容易激发学生的学习兴趣。根据课题猜测内容的时候，教师一定要饶有兴趣地参与其中，发散学生的思维。在猜测的过程中，教师可以逐步把学生引入文章主旨的探讨中，在分析题目的时候，就可以与文章的主旨相联系，从而加深学生对课文的理解。
如三年级下册《一个小村庄的故事》，因为学生事先读过了课文，课题的悬念不是很大，那么教师就可以引导概括：“文章说了一个怎样的故事？”学生也许会回答：“一个村庄被洪水冲走的故事。”“因为人们砍树，大雨把村庄里砍树的斧头冲走的故事。”虽然学生都能说出一点内容，但是都没有认识到“大雨冲走小村庄”的根本原因。教师可以继续引导：“小村庄的故事最后是个悲剧，那么造成悲剧的原因是什么呢？如果树木葱绿繁茂，大雨能把小村庄冲走吗？”这样，学生的思考也就更深了一层，能够联系到环境的破坏、毁灭家园等。这个时候再进行课文的学习，就可以进一步深化学生的认知。
小题目中蕴涵着大智慧。课题寥寥数字，却是语文学习最丰富的资源。对于低年级的学生，我们要引导他们养成解题、析题的习惯，学生在课文解读时能透过题目做到提纲挈领，在课外阅读时也就能通过题目迅速摄取信息。题目就是课文的眼睛，就是学生与文本、与作者初始交流的一扇窗，打开了这扇窗，学生就能畅游在语文学习的广阔世界中。
