摘 要：语文教学中，要把朗读贯穿于实践，以读为本是语文课堂的精髓。语文课堂教学中，重视朗读，不仅是一种教学手段，而且也是一种切实而有效的教学方法，它能够为语文教学注入新鲜血液，让语文教学充满生机和活力。
关键词：朗读；语文；课堂教学
一、尊重个性，轻松朗读
首先，在朗读过程中，不能以一种模式来要求学生，要根据学生的意愿，或指名读，或自由读，或同桌互读，或小组朗读，或集体齐读，喜欢哪句读哪句，喜欢哪段读哪段；其次，读完以后要集体评议，对读得好的学生加以肯定和鼓励，对读错的字音要及时纠正，对语言的轻重、感情的色彩强弱要加以指导，或低沉婉转或昂扬奔放，或唱吟做势，或以声传情。充分发挥教与学的过程中学生的主体作用，调动学生的主动性和积极性。
二、明确目标，指导朗读
在朗读过程中，教师首先要提出不同的目标，也就是朗读要有明确的目的性。如，为读准字音、初知内容，一读课文为解决某一疑问，二读课文为寻求课文的主要内容和归纳中心再读课文，这样才能让学生通过朗读去认识文章中的人物，了解文章中的事物，体会作者喜怒哀乐的思想感情，加深对语文内容的理解。
三、采用“导疑―讨论―释疑”的方法，读中理解，读中感悟
“学贵有疑，于不疑处有疑，方是进矣。”疑问是思维动力和发现钥匙。学生在学习中有疑问，说明他们在积极的思考。
例如，我在教学《要下雨了》时，先让学生自由读课文，然后说说他们想知道什么。有学生提出这样的问题：“读了课文我想知道谁在喊要下雨了，它怎么知道要下雨了？”这时，我没有直接回答学生的提问，而是告诉他们答案就在课文中。学生读读课文先解决第一个问题后，再启发兴趣：“第二个问题，自读语文第一自然段即可解读，有什么困难请告诉老师和同学。”于是，学生又提出这样的问题：“天气很闷的‘闷’是什么意思？”“小白兔为什么要割草？”还有一个学生更有趣地提出：“兔子会伸腰吗？”我又让学生读第一段，分组讨论，选代表汇报，学生回答：“闷是气压低，人感到不好受。”“因为小白兔喜欢吃草，所以要割草。”第三个问题难一些，可以直接告诉学生，伸腰是人的动作，兔子会伸腰，是作者把兔子当作人来写的，并且请一个学生上前做一做这个动作，从而解决了第三个问题。实践表明：学生通过朗读课文，自己提出和通过讨论解决一个问题，比老师讲十个、百个更容易记忆。在教学中做到以读为本，在读中感悟，我们的语文教学就会充满着更加旺盛的生命力！
参考文献：
李强.谈朗读教学[J].科学大众，2007（05）.
