略读课文的教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”并在第二学段课程目标中提出要“学习略读，粗知文章大意。”在第三学段课程目标中提出要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。我认为略读课文教学侧重于阅读知识和方法技巧的指导。
一、认真审视教材特性
人教版小学语文教材中的略读课文体现了以下特性：
1.主题性。人教版实验教材，它是以专题组织单元，每个单元由四篇不同的文章组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、写作特色等都相类似，都有着共同的学习目标与要求。有些单元中的课文虽然体裁不同，但每篇课文之间都有必然的联系，都有一个共同的主题。
2.自主性。相对与精读课文，略读课文内容浅显，文字通俗，更贴近学生生活，这样正好为学生提供自主阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。
3.拓展性。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁。略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现完全独立阅读。
二、突显略读课文的教学功能
略读课文应根据教材特点以及编写意图，在教学中着重体现以下功能：
1.巩固与迁移。单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则应该是精读课文的有机延伸，是学生通过阅读实践，将在精读课文中习得的阅读方法和技巧加以运用，是“知”向“行”转化的途径。
2.独自阅读。如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。强调学生自读自悟。这是略读课文教材特点所决定的。
3.拓展与延伸。精读课文的阅读是在教师指导下的阅读，初步习得阅读方法；略读课文阅读是半独立阅读，是阅读方法的尝试运用；而课外自读阅读是独立阅读，是运用阅读方法，形成阅读能力。教学时，我们应该利用好这座桥梁，适时向课外独立阅读延伸。
4.积淀语言。人教版小学语文教材中的略读课文，大多文质兼美，描写生动形象，便于学生理解。在教学时，我们就应该充分发挥略读课文对于提高学生语言鉴赏能力、品读能力、感悟能力的重要作用，让学生诵读好词佳句，积淀语言，培养语感。同时应挖掘其自身的语言特色，读写结合，为每组单元的习作训练打下基础。
三、注意把握略读课文的教学尺度
要区分精读教学与略读教学，就是要确切把握略读课文的教学尺度，既不过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。
1.略读教学不等同于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。如《清明上河图》一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。
2.粗知大意并不是浅知。粗知是相对精读课文而言的，只是教学目标更为集中，教学重点更为突出。虽说略读教学讲究“简略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。
3.自主阅读并不等于自学。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得自主、开放，教师说得少而精。有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天马行空，似乎体现了略读课文的教学特色。其实不然，略读作为一项教学活动时，教师势必更应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
4.略读课文的教学应具有多重性。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版实验教材每个单元以专题组织的一篇篇不同的文章，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
四、灵活运用教学策略
在新一轮的课改中，略读课文的教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。
1.打破常规，顺势整合。即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学，加深学生的感悟。
2.捕捉重点，精略得当。如何捕捉教学重点，不妨从单元导语入手。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法三个维度目标的重视。
3.比较异同，拓宽思路。充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。
总之，略读课文的教学是语文教学的一个重要部分，只要能正确领会略读课文的编排意图，把握好略读教学的尺度，坚持做到读写结合，师生一定都能在略读课上有所收获。
