文章结构素有凤头猪肚豹尾之讲究，足见每个部分的特点与要求。如果把老师的课堂教学设计也看做一篇文章，那么，导入语即为凤头，对文章的分析、学习、探究则为猪肚，结语就是豹尾。实际教学中，许多老师对导入语与文章学习的设计费尽心思，以力求导入新颖，吸引学生，学习内容充实，技能培养到位。但对结语的设计往往忽略。在我看来，好的结语设计对课堂教学有画龙点睛的作用，甚至能产生余音绕梁的功效。
如何才能设计好课堂教学的结语?针对这一问题，在教学实践中，我进行了一些探索。
1.结语设计可根据学情及时调整处理。
课堂教学是有现场感的，预设与生成随时交替着，即便事先设计好了结语，也可能因为课堂的即时生成，而显得难以体现课堂的生机与智慧。这时，教师如能根据学情作出及时调整，那么结语所起的作用则可能是余音绕梁，不绝于耳的。教授必修5 《我有一个梦想》一课时，我预先设计好的结语是梦想，是有力量的，为梦想执着努力的人，势必有圆梦之时。马丁路德金就是证明。同学们，勇敢地追逐梦想吧!在课文学习的过程中，我也有梦想的即兴演讲，让学生群情激越，心潮澎湃，大理想、小理想在小小课堂上碰撞，心灵的共鸣交汇成动听的乐曲。在这样的情势下，若还以事先设计的结语结束课文的学习，显然是不能很好地体现教师的课堂驾驭能力的。于是，我结合在即兴演讲环节中学生的表现，及时地调整了结语：拥有梦想的人，是幸福的;追逐梦想的人，是勇敢的;实现梦想的人，是伟大的!我们的人生因梦想而精彩!同学们，让你我都做个追梦人吧!
德国的第斯多惠强调：教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。教学以情为主的文章自然要求师生能真正进入其中，并沿着课堂情感发展的趋势，将情感向前进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的强大力量。这样，语文教学既教了文，又育了人。
2.结语设计可充分利用文体特点加以体现。
结语设计可以考虑将文体特点融入其中。教授《林教头风雪山神庙》一课中，两个课时的结语设计，我都融入了章回体小说的特点，欲知林教头风雪夜买酒返回之后事，请听下节课分析欲识梁山泊上英雄好汉，请课下阅读《水浒传》。虽然只是短短的一句话结语，学生却也能从中感知章回体小说的一些特点，同时，结语也起到了激起学生深入阅读的兴趣之作用。
在中国古诗词鉴赏选修课教学中，进行了宋词赏析的一般知识梳理后，为进一步巩固知识点，并提高学习兴趣，我在结语设计中，选择以自己填词的方式来小结宋词学习。我设计的结语为： 《虞美人宋词学习》宋词学习难几许，常识要记牢。意象意境和技巧，鉴赏不离感悟情与志，风格语言多品味，辨明考查点。问君能握几多成，别似镜中望月两茫然。学生在我自填的词中，对宋词学习的知识点再一次理清，也能感觉自己填词是一件有意思的事，随之有动手创作的念头。
将文体特点融进结语设计中，既可调动学习兴趣，还可以让学生对已学文体有较系统的认知。更重要的是这样的结尾让学生接触到比教材更广阔的世界，进而充分体现生活即语文的大语文观，引导学生课后走进更为广阔的语文学习天地，以便充分体现新课程要求，提高语文学习效率。
3.结语设计可考虑结合单元要求加以强调。
必修15课文是按一定要求编排的，这些要求也就成了该单元学习的重难点。除了将重难点的学习放在课堂主要时间里完成，如能在结语中再加以强调，那么学生对单元学习的目标也将更加清楚。
教授《囚绿记》一课时，我就结合单元要求设计了这样的结语一抹倔强向阳的绿，终究得到释放的自由，陆蠡以植物为题抒写了革命的信念。本文写作之特点与沐浴荷香月色中感受到朱自清淡淡的喜与愁，与品味着北国来得清、来得静、来得悲凉的秋，体会到郁达夫对北国之秋的热爱一样。借景(物)抒情让情有了载体，让景(物)多了情味。
当然，课堂结语的设计更可以是针对一篇文章学习要求而进行的，其目的在于让学生在学习过程中进行一次盘点，对所学内容有更完整更详细的认知。
一堂课开好了头，更要收好尾。语文课堂教学完美有效的结尾能深化学生的认识，启迪学生的智慧，再次引起学生情感的强烈共鸣。恰如清代李渔所说终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留恋，苦难遽别。
