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论文关键词：大学英语；课堂教学；提问技巧
论文摘要：提问是师生课堂上的一种交流形式。对学生来说，是一种学习策略；对教师来说是一种教学策略。课堂上教师能否娴熟地使用提问技能对学生的学习兴趣、课堂组织影响很大；同时教师的提问方式、深度都会对学生的学习方式和理解深度有重要影响，会提问的老师不仅要求学生会回答，也要求学生会发现问题，提出问题。
英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，调动学生的积极性；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
一、提问的含义
课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，用以启迪学生思维，引导学生学习，达到教学目标的一种常用的教学手段。 是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互适应的基础，是启发学生思维的方法和手段。
课堂提问是课堂教学中教师对学生提出问题促使学生产生问题意识，从而把握教学活动的方向和进程。通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，从而实现教学目标。
英语教学中的提问并不仅仅是使用疑问句形式，而是指在缺乏信息或需要信息时做出的发问。在英语中，同是疑问句句型，却有多种不同的语言功能，例如：
Can you hear me at the back? (提问)
Can you say it slowly, please? (建议)
Why don’t you stop talking? (恼怒)
Do you really think that’s the right thing to do? (不赞成)
Are you kidding me? (不相信)
Nice day, isn’t it? (开场白)
Would you please not make so much noise? （抱怨）
May I say how smart you look today? (称赞)
May I congratulate you? (祝贺)
因此，我们不能把提问技能与使用疑问句完全等同起来。
二、提问的功能
在教学过程中，运用提问可以表达许多不同的目的。下面以College English Book I Unit1 and Unit 3 为例，对其主要功能做一简要说明：
1．获取信息。学生通过读课文,了解一些基本信息。如：
How old was the old lady?
What had happened to Enid?
What kind of work does Myra do?
Who was Mrs. Morrison?
2．吸引学生的注意力"
Do you know your IQ?
Are you a student with average intelligence? (Unit
1)
How many presents have you received?What are they?What’s your favorite?
3．使学生对某些问题产生兴趣和支持。教师可以提出一些有关的问题，如：
How can you study well?
How can you improve your study habits?
4．了解学生的学习困难
What do you find the most difficult in study/learning English?
5．表示对学生的关心
How are you getting along with your study?
When were you born?
How do you usually spend your birthday?
6．了解学生对有关问题的观点和态度
What are good study habits? What are bad ones?
What might have been the reasons that Enid had never married?
How do you feel about the printed “Happy Birthday”?
Do you think that Myra really cares about old people? What does she really care about?
7．鼓励学生参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛
Why did the old lady tear the check into little bits?
8．评估学生的语言掌握情况
What’s the difference between “living” and “enduring” a life?
9．鼓励学生积极思考问题。如：unit3课文内容是过生日，可问某个学生：
What kind of presents can we receive?
Which birthday is the most important?
四、提问的类型
根据国外的一些研究，提问分为五类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。
1．回忆性提问。即让学生追忆学过的基本内容，以检查学生是否记住了所学的知识。
2．理解性提问。即检查学生是否理解了应该理解的知识。
3．分析性提问。即教师要求学生找出原因、结果、条件等因果关系的提问。例如：
Why was there so much population in big cities?
How can we manage to control the population?
4．综合性提问。即为培养学生的综合思维能力的发问，学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看法。例如：
What good can resources do to us?
Without resources, what will happen to the world?
What should we do to save resources?
综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力和想象力。
5．评价性提问。指教师为培养学生的判断力而作的发问，这类提问让学生阐述观点、评判价值、提出原因。例如：
Why do we need to protect resources?
Why is it wrong to waste resources?
What do you think of the text? Why do you think so?
五、提问的原则和技巧
1．设计好有目的的问题。教师的提问是为了调动学生积极思维，带有启发的作用。教师的问必须事先思考过，是有目的的问，不能随便设问，否则问题不是太难就是无味，达不到问的目的，课堂气氛也不会令人满意。
2．提出的问题要能引起学生的学习兴趣。课堂上教师提出的问题，必须是学生最想解决的问题，是学生迫切需要解决的问题。"
3．问题要适合学生的能力水平。恰当的提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。对回答有困难的学生，要降低难度并给予提示。
4．问题要尽量体现真实交际。即提问一些具有真实情境的问题，例如：今天很热，教师可以问：Are you feeling hot? Shall we open the window? 如果班里缺人，教师可以问：Who is absent today?这种真实性的问题，要比非真实性的问题更有效。应避免过去常出现的现象：教师手持一本书，问：Is this a book?这种非真实性的问题纯属明知故问，完全不符合交际语言教学的问题。 6．问题的分布要合理。即提问要照顾到全体学生，使每一个学生都有回答问题的机会。提问的具体方式有以下四种：
（1）教师提问让全班学生齐答，如果学生的回答不同，再叫单个同学单独回答。
（2）教师提问后停顿一会儿，让全体学生思考，然后再叫一个学生回答。
（3）先叫一个学生回答，答不上来，再叫另一个学生回答。
（4）教师提出问题后，学生举手回答。
7．一个问题多种回答。比如，学完unit3以后问学生： If you were Myra, what would you do?
8．提问后停顿。教师提问后，要给学生留出足够的思考时间。
六、结语
总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。良好的提问，是善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
同时，教师的课堂提问也是一种教学技能，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学内容，考虑学生的兴趣，进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的学习动力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
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