摘要：新课程提倡教师要做学生学习活动的组织者、倡导者、合作者，教师要在课堂教学过程的各个环节上多下功夫，不断改进教学方法，熟练掌握和运用课堂教学技巧，有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生积极参与教学活动，让语文课堂充满活力，提高课堂教学效果。
关键词：语文；教学技巧；教学效果
一、课堂教学技巧的优化需求自身观念的转变
应当充分地肯定我们语文教师在平时的语文课堂教学中持有着怎样的语文教学观点，那必然会派生出怎样的语文教学技巧。比如我们的教师总以为教了那么多年的语文，教材都能倒背如流，讲起来就是滔滔不绝，又有什么更好的技巧？我们又何必去瞎折腾自己呢？再说课堂教学的改革，我们已充分地解放了学生，学生学习积极性已经得到了充分地调动，课堂上也显得相当的活跃，无须再去花更大的力气，去考虑技巧性的问题。但事实又是怎样呢？有苏中地区朋友曾经去过山东省的杜郎口中学，他所述说的杜郎口简直就是神话，他说杜郎口的课堂能让人激动得落泪，他说杜郎口的学生在课堂上十分热烈，应该说这是杜郎口学校在基础教育课程改革背景下教师教学技巧的不断提高所致。因此可以这样认为，我们的教学技巧并不能说就是很好，可以肯定地说我们每堂课有其亮点，仍有着瑕疵，每堂课亦有其不足，只有不断地改善才会不断地提高。
二、课堂教学的优化需求教师素质的不断提升
笔者以为初中语文课堂教学的技巧要求很高，尤其是基础教育课程改革，实施新的课程标准后，我们的教学技巧直接影响着课堂教学的效果。实施规范化办学后，严格控制学生在校学习的时间，不允许我们再去加班加点。信息社会，学生的搜集与储存的能力得到了空前未有的提高，我们语文教师仅凭过去的一桶水，不再光光亮亮，很难驾驭课堂。那种陈旧的教学模式，以及教学流程中所需要的技巧已到了非改革不可的地步。笔者认为，课堂教学技巧的优化，需求我们自身素质的不断提升。而我们教师自身素质不断提升的关键，则应当是这样的几个方面：首先是对文本解读的硬功夫，有人曾这样说，理想的语文阅读教学，并不是通常意义上的那种表面层次的热火朝天，群体激昂，这就需要我们和学生一起静下来默读，潜下心来解读，首要的则是教师要逼着自己真正在文本中捕捉文本本身呈现的文字的内涵，以及作者的本意，进而在自身人生阅历的基础上，通过自己的情感体验，建立对文本的理解。其次，应当是培养学生去理解文本的硬功夫。语文阅读教学的过程说到底就是引导学生去阅读文本的过程，语文的魅力说到底就是语言的魅力。要力促我们的学生呼吸带露小花的清香，要力促我们的学生感悟到一篇篇文学作品的歌吟之声，它们的高亢，它们的沉思，它们的旷达，它们的悠远，它们的澎湃，它们的弥散，都能让学生以独特的思想音符，执著的旋律，创新的节拍，去留意，去思想，去感悟。第三，是提升自己独特的引导技巧，让学生神游于姹紫嫣红的园圃式的语文教材，让学生挖掘于质地优良的富矿式的文本篇目中，让学生探测于神秘难测的仙界式的文学作品中。
三、语文课堂教学中技巧研究
1.精心设计课堂导语，巧妙导入
导入环节是初中语文课堂教学过程中不可缺少的环节，对语文课的课堂教学效果起着重要的作用。教师如何设计一节课的导入环节，直接关系着这一节课的成效好坏，因此，聪明的教师就要从学生感兴趣的地方入手，精心设计导语，从而一开始就把学生的注意力吸引住，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生不知不觉地融入到课堂教学活动中去。为完成教学任务，保证教学流程顺畅提供了可能。
导入要针对教学目标来设计。这是课堂教学的出发点，每一节课要明白讲授的内容是什么，要让学生重点掌握哪些知识，要培养学生什么学习能力等，导入是为此而服务的。
导入要从学生的实际情况出发。不同的学生，他们的学情也不一样，教师在设计导入时要了解学生的差异，要能让学生接受，才能吸引学生的注意力，才能让导入发挥最大效能。导语要适应文体。不同的课文，不同的文体，要作不同的导入设计。学习抒情散文时可以以情导入，以情激趣。学习说明文可以以趣导入，激发学生的求知欲。学习议论文应当以理导入，启发学生自主思考。
导入要适应不同的课型。课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类。在课堂教学中，每个学生的知识基础不一样，每一单元的教学目标和教学任务也不一样，因此，教师在设计导入时方法要灵活多变，内容要因课而异，因教学目标而异，因教学内容而异。例如，新授课的导入要注意架桥铺路，温故知新；复习课的导入要注意知识的前后连贯，探究课的导入要注意以奇激趣等。
2.营造宽松和谐的课堂教学氛围
我们都有这样的体验，就是在一个宽松、和谐的环境气氛中，心情愉悦，思维活跃，精神快乐，无论是工作还是人际交往都非常顺利。同样道理，在教学中，也需要这种良好教学氛围为高效的语文教学做铺垫。在传统印象中，教师往往是师道尊严的象征，是教育的权威，教师要求学生应该如何做，学生不能有异议。比如，上课不准交头接耳，认真听讲，把笔记记完整，课下按时完成作业等等。教师的教是让学生服从自己，用教学的规则来严厉地教育学生，把自己和学生都放在了一个套子里，双方都被格式化了。学生在被动地接受，没有自己的真实学习情感，素质能力被忽视。这样的教学方式让学生感到自己只是教师传授知识的“容器”，课堂气氛死气沉沉，学生在学习过程中是为了学而学，不是出自自身对学习的兴趣、探究心理，学习效果就大打折扣了。
和谐的教学气氛需要教师转变教育观念，不再做课堂的主宰者，而要发挥学生的主体作用，创设一个自由、宽松的学习环境，开发学生的智力，发挥学习潜能，让学生喜欢语文学科，乐于学习。教师要把威严抛开，和学生平等相处，做他们的朋友，没有了居高临下的俯视，更多的是平易近人的共同探讨，在学习上启发、帮助学生去建构知识，培养他们学习的能力。多给学生学习的自主权，张扬个性，让他们大胆去说，去做。允许学生有不同的声音，发表自己的见解和质疑。这样的教学环境中，教师围绕学生组织教学，符合学生的个性特征、心理需求，学生有学习的热情，师生之间能展开教学互动，教学气氛变得非常活跃，教与学达到了最优化的教学目标。
3.教学中要关注学法指导
教师在教学中喜欢“授人以鱼”的角色，认为把知识最大限度地教给学生，他们才能考出好成绩，体现自己的教学能力。这是应试教育的陈旧教学观，培养出的学生或许学习成绩很好，但是“高分低能”的教学结果值得我们深思。随着我国经济发展对人才培养要求的提高，学校教育也在不断深化改革，实施素质教育，培养具备全面素质能力的人才是教育的宗旨。教师转变角色，成为“授人以渔”者已经成为一个共识，教学上要走教会学生学习之路。教与学是教育的两个方面，吕淑湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。教与学是相辅相成、互为协调、紧密联系在一起的。教是学的前提，要通过学产生作用，两者互为作用，才能改变单一重视教法而忽视学法的教学状况。
