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教学是一门艺术，需要技巧，尤其是数学课堂提问的技巧。提问是课堂教学的重要组成部分，有效的提问，能够体现教学的重难点， 激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，反馈学生学习的信息，有助于教师及时调整教学手段，对教学效率的提高起着重大的作用。因此，数学课堂提问的技巧尤为重要。
根据对目前的数学课堂教学的调查发现，数学课堂提问主要有以下现象：
一、提问缺乏层次性，偏向于记忆性的知识。
数学教师在授新课前进行的知识回顾主要以记忆性的知识为主，没有体现出对知识的提升，缺乏深度。在教学中问题的提出有时太难有时简单，没有把握好问题的层次性，忽略了学生的认知水平。
二、提问直接单一，学生没有思维的空间。
在教学中提问过于简单直接，达不到对学生思维的训练，比如在进行二次函数y=ax2+bx+c (a、b、c为常数,a≠0)概念的讲解中，教师直接问二次项系数a能不能等于0，学生回答不能，这个问题不能体现出学生对问题的思考，更不能明白为什么二次项系数a不能等于0。
三、提问时机把握不准，提问后未给学生充足的思考时间。
教师在提出问题后，急于找学生回答问题，由于时间不足，导致学生对问题的思考不够全面，缺乏深度，往往达不到教师的期望。失去了提问意义。
四、教师对学生的评价缺乏鼓励。
中学生由于心理特点的原因，非常在乎别人对自己的看法，所以，在课堂中不愿意举手回答问题，害怕被人嘲笑，尤其是回答错误后被老师批评。而往往教师就批评了学生，挫伤了学生的积极性。
从以上的现象可以看出教师的提问技巧还需要大大提高。为此，我们针对课堂提问存在的问题进行了研究，我们认为如果课堂的提问能够体现以下几点，可以很好地提高数学课堂效率。
一、明确课堂提问的目的、层次和方向。明确提问的目的，是课堂提问成败的根本条件。在具体教学过程中，由于目的不同，教师可以提出不同类型的问题：比如回忆性问题，理解性问题，应用性问题。其次要注意课堂提问的层次，系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。提问要考虑到学生的认知水平和班级的全体学生，激发学生回答问题的积极性。
二、提问的方式多样化，给学生创设思维空间。
教师提出的问题要转变一问一答式，能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究，给学生一定的思维空间，从而把学生的认识逐步提高。
三、把握关键问题和提问时机。
首先，提问要能体现教材的重难点，有利于攻破难点，实现教学目标，关注学生的兴趣点，可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于课堂教学顺利实施，把握知识模糊点，使学生准确掌握知识所指，对知识进行定位。其次，提问的时机要准，可在学习新概念后，分析问题时，知识应用时提问。
四、提问时多鼓励学生。
教师在学生回答完问题尤其是回答错误时，不要急于批评，要善于找出学生的闪光点，比如从学生表述的语言，声音，表情等方面给予表扬，鼓励学生，促进问题的及时解决。
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