摘要：数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。本文对小学数学课堂的提问艺术进行了简要的探讨。
关键词：新课标 小学数学 提问
有效的提问，能促进师生间的有效互动，及时地反思教学信息，从而大大增强课堂的实效性。巧妙的提问，在课堂教学中起着情趣、导思等重要作用。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响课堂教学的效果。充分发挥小学数学课堂提问的效能要做好以下几个方面：
1 提问要公平
为了提高课堂提问的艺术，笔者改变以往的教学模式，挖掘课堂资源，在课堂提问上狠下功夫。通过实践，效果十分明显，具体做法如下：
笔者先将所任六（3）班的42位学生平均分成7个小组，每个小组明确一名组长，每个组长发一个笔记本和一个小瓶子，笔记本记录该组同学的“红星”情况，小瓶子里装上6颗写上姓名的跳子棋，教师准备一个“幸运箱”，里面标有7个小组序号的跳子棋，课堂上老师摇珠子是哪一组，然后由组长用“小瓶子”摇出同学回答问题，正确者记录红星，错误者不惩罚，半期和学期分别评出优秀小组和优秀个人。
对获奖的小组和个人给予了物质和精神奖励。评比活动得到了学校领导的大力支持，在笔者的认真组织下，同学们个个兴趣盎然，充分调动了同学们的学习积极性。通过评比，旨在激励先进，鞭策后进。让全班同学共同上进，共同成长。这种课堂提问的方式很受同学们的欢迎，效果明显，为提高数学教学质量奠定了坚实的基础。
2 提问要科学
《数学课程标准》指出：“数学为其他科学提供了语言、思维和方法，是一切重大技术发展的基础。”所以数学课堂提问，首先必须符合科学性。例如：在上市级骨干教师示范课时，笔者就注重提问的科学性。“倒数是什么数？举例说说哪些是倒数？”这样的提问是不科学的，在课堂上是不能用的，因为数学中的某些概念具有相互依存的关系，不能单独存在，一旦强行分开，就会犯科学性的错误。倒数不是一个数的概念，所以“倒数是什么数”或“什么数是倒数”这样的提问都是不允许的。应该说谁和谁是倒数？或者说谁是谁的倒数？或者说谁的倒数是谁？只有教师“善问”，才能使学生“善学”。“问”之以理，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。
3 提问要有效
3.1在关键处点问
小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。例如：在教学六年级下册第一单元“数对”的概念时，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，笔者就提问：“数对（3，5）和（5，3），表示的是同一点吗？”还可以引导学生观察表示同一列或同一行或同一行的几个点的位置的数对，通过在关键处点问，让他们从中发现了什么，以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。
3.2在阻碍处引问
3.3在无意处追问
日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。例如在教学《平行四边形的面积》一课时，笔者并没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。这两个追问，促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。
3.4在尝试后导问
笔者在学校的听课活动中，常常发现这样的现象：怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。例如：在教学二年级《认识直角》一课，笔者先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。组织学生用三角板画一个直角，巡视时发现学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，笔者风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。
3.5在探究处设问
学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探究处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。例如，在教学“三角形的面积计算”时，笔者是这样设计问题的：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系？⑤怎样表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高除以2……通过这样一系列的问题，不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且很好地培养了学生的反思能力。
总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，才能使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望。因此， 在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。从而真正提高课堂教学质量。
