摘要：尽管教育教学的理念不断出新，尽管教育教学的手段不断变化，尽管教育教学的口号不断响起，但我们要守住语文的根――即我们必须明白“为什么教？教什么？怎样教？”只有明白这三个根源性的问题，才能让语文教学在进入了深水区，而不至于迷惑。
关键词：语文 根源
随着新课程改革的深入，教育教学的理念不断出新，教育教学的手段不断变化，教育教学的口号不断响起……然而，不管教育教学“被装扮”得如何花枝招展，我们还得回到具体的教育教学实践当中来，回到教育教学的根上来。就以语文学科为例，我们必须明白“三个问题”：一是为什么教？二是教什么？三是怎样教？只有明白或探讨出这三个根源性的问题，才能让语文教学在进入了深水区，而不至于迷惑。
1 探讨“为什么教”，明白语文教学的价值
我们教师只有明白“为什么教”这个问题，我们教育才有可能向教育的更深处挺进；我们教师只有明确“为什么教”的具体内涵，我们教育才有可能真正走进学生的心中。纵观几代人的探索与论证、实践与反思，我们可以较为清晰知晓语文学科 “为什么教”的内涵：教育教学的原点最终要回归人的本身，为此“人”也就成了语文学科教育教学的主体与归宿，也就是“为什么教”的终极追求，更是语文教学的最终价值取向。
在新课程理念下，语文学科中的“为什么教”，可以概括成：“为提高学生的语文素养而教。”在这句表述中，“语文素养”则是一个非常重要的概念，它的内涵也是极其丰富的：它不仅是一种知识，也不仅是一种能力，它更是一种“综合性的涵养”。如果将“语文素养”细分，我们可以分为六个层次：一是必要的语文知识；二是丰富的语言积累；三是熟练的语言技能；四是良好的学习习惯；五是深厚的文化素养；六是高雅的言谈举止。当我们明确“为什么教”及其内涵时，我们的语文教学才有可能在纷繁的争鸣中保持坚定的脚步；我们的学生才有可能在繁芜的知识体系中获得长久的成长素养；我们的语文与我们的学生才有可能实现一种发展的平衡。
2 探讨“教什么”，清晰语文教学的内容
“教什么？”这个问题对于我们一线教师可能显得幼稚，但细细想来，它真的幼稚吗？显然不是！在“高考”这一社会人才选拔的机制下，在“绩效”这一学校考核的制度下，“教什么？”已经成为一个非常赤裸的话题――“考什么，就教什么！”然而当我们站在“人”的角度，尤其是终生发展的角度来看，当下的“教什么”显然违背了人的成长所需要的“教什么”。记得叶老曾经说过：“语文教材无非是个例子！”我们教师就要凭借这个例子来帮助学生获得举一反三的能力，习得阅读和作文的基本技能。然而当下的语文，有几人是把教材当成例子的？有几个是培养学生的终生能力的？为了不让“教什么”成为我们的迷茫，我们必须去探讨“教什么”这一实质性的话题：
2.1我们语文教学的内容要反映出语文学科的本质特点
具体说来，就是语文学科就是要帮助学生在“听说读写”这一系列的语言实践中知晓语言运用的基本规律，并获得语言运用的基本能力，从而为学生的发展提供言语上的保障；但不能让语文课堂语文内容的泛化，甚至充满了非语文的内容，以至出现“种了人家的地，荒了自家的园”的尴尬。
2.2我们语文教学的内容要能彰显语文的教学价值
曾如王荣生教授所言：“不存在抽象的阅读，也不存在空洞的写作。”无论是阅读，还是写作，它们都不是无病呻吟，它们都是在一定的情感下，或在一定的启迪下，或在一定的熏染下进行的，我们的语文教学内容只有遵循教学即教育的原则，才能将语文从书本带到学生的身上。
2.3我们语文教学的内容要能考虑学生的认知特点
语文教学的最终受体是学生，他们观察世界、体验情感、感受思想都有着与我们成人不一样的规律，为此我们的语文教学就必须基于学生的认知特点，基于他们的语言生长点和最近发展区，从而让学生获得最优化的发展。
3 探讨“怎么教”，把握语文教学的原则
当我们明白“为什么教”和“教什么”的问题后，还要理清“怎么教”，只有理清了这一点，语文教学才能真正产生应有的效益。在“怎么教”这个问题中，我们要把握好三个原则，才能让语文教学走向有效。
3.1我们要突出学生的“主人”地位
“教育教学的最终归宿点是学生。”不管我们教师有多高的才华，也不管我们教师有多高的教学技能，要知道我们教师只有“作用于”学生，才是最有效的，为此，我们要确立学生的“主人”地们，力求“先学后教，多学少教，以学定教，顺学而导”，以让学生获得真正的发展。
3.2我们要关注言语实践
语文是什么？语文区别于其它学生的显著特点是什么？是语言！是语言实践！我们教师只有善于挖掘课文内容中的语言训练点，引导学生想象、说话、质疑、探究，才能帮助学生获得情感的熏陶，获得思想的启迪，获得语文学习的乐趣。为此我们要让言语实践成为语文教学的主阵地。
3.3我们要向学生渗透方法规律
“笨拙的老师教知识，聪明的老师教方法。”知识是无穷无尽的，不管我们怎么教，也不管学生怎么学，都是完不成的，要想学生获得语文的生长力，我们教师还得梳理语文的教学内容，整合抽象其中的规律，提炼语言训练的基本点，以帮助学生在语言实践中获得基本能力和基本方法。
总之，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”是语文教学中的“三原色”，我们只有把握其中的要点，才能在繁花的乱丛中觅得语文的根。
