在高三语文试卷讲评课中，为了帮助学生更好地掌握知识，提高教学效率，教师难免对一些试题进行拓展延伸。尤其是一些高三教学经验十分丰富的教师，拓展延伸信手拈来。但拓展延伸必须要把握好度，度把握得好，则锦上添花，否则就适得其反。
首先，确定好需要拓展延伸的试题
我们知道，拓展延伸的效果很大程度上取决于能否选择好拓展延伸的试题。哪些试题需要拓展延伸，哪些试题只需一讲而过，教师应该胸有成竹。如果试题选择不当，拓展延伸的效果必然大打折扣。如何选择需要拓展延伸的试题呢？我们认为，应该选择那些学生问题比较普遍的，有提升空间的，又是高考常考的题型。有的试题，由于本身难度很大，学生普遍做错，问题很多，提升空间极其有限，不管分值有多高，也没有拓展延伸的价值，我们应该果断摒弃。
其次，拓展延伸做到“三不宜”
拓展延伸不宜过杂。拓展延伸过杂，就会杂乱无章，干扰学生的学习。在平常的听课时，我们发现有的教师唯恐学生听不明白，解题技巧无法掌握，就拓展延伸了与所讲试题关系不大的知识和方法。如，有位教师讲评一道诗歌鉴赏的表现手法类试题（陈与义的《早行》），其实这道题不难作答，就是对比或反衬手法，而这两种手法学生平时做了不少，答题步骤学生基本能够掌握。一般而言，教师适当拓展延伸一两种其它手法的答题技巧并不为过。但这位教师先是强调了高考考纲要求的八种修辞手法，接着又花很多的时间拓展延伸了诗歌常见的几种题材，而且还重点讲了送别诗，不厌其烦，让人莫名其妙。一节课下来，学生一头雾水。这种杂而乱的拓展延伸的课堂，只会让学生无所适从，不仅达不到补充、扩展和巩固的目的，反而会干扰学生的正常学习，严重影响试卷讲评课的效果。
拓展延伸不宜过多。拓展延伸过多，则会显得繁琐。我们曾经听过一位教师讲评一道成语辨析题目，讲完题目后，她一口气拓展延伸了近二十组近义成语，每组成语的解释都很详细，还用幻灯片展示，翻了一页又一页，每一页都密密麻麻，学生抄了大半节课都没有抄完。拓展延伸绝不是越多越好，要根据试题讲评需要对拓展延伸的内容进行筛选浓缩，以收到锦上添花之效。就拿上面那位教师讲评成语辨析题目来说，可以适当拓展延伸一两道高考真题给学生做一做，或一两组学生比较难以区分的成语要求学生积累，也可以拓展延伸学生平时容易出错的一两组成语让学生巩固练习。拓展延伸过多，既使学生无法“消化吸收”，又会影响整个课堂教学有序推进。当然，拓展延伸也可以联系教材的相关内容。因为不管是什么表现手法、题材与情感，我们的教材应有尽有。例如，涉及到用典手法的试题，可以拓展延伸苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》；涉及到虚实结合手法的试题，可以拓展延伸柳永的《雨霖铃・寒蝉凄切》；涉及到动静结合手法的试题，可以拓展延伸陶渊明的《归园田居》，涉及到托物言志手法的试题，可以拓展延伸屈原的《橘颂》，等等。不管拓展延伸什么内容，都不宜过多，有时点到为止也可以起到四两拨千斤之效。
拓展延伸不宜过难。拓展延伸如果过难，则会打击学生信心，影响他们的备考状态。如何把握拓展延伸内容的难度确实考验一个教师的智慧。这就要求我们教师必须了解我们的学生，并熟谙高考考纲考点的要求，切不能拔苗助长。当然，也要考量所讲试题的命题特点。如，涉及到图文转换（如徽标类和漫画类）试题，我们教师可以拓展延伸一两道高考真题，让学生熟悉高考真题是如何命题的，难度有多大，再把参考答案展示给学生，看看这种类型的题目如何作答，又是怎样评分的。又如，作文讲评，可以拓展延伸高考的评分要求，什么样的作文得到什么样的分值，让学生有一个参照标准，对自己的作文进行自我修正；也可以用一两篇高考优秀作文给学生阅读研究，取其所长，补己之短。总之，教师拓展延伸的内容，要让大部分学生既“看得见”、“摸得着”又做得到，如果教师拓展延伸的内容太难，既达不到辅助学生理解把握的目的，又严重打击学生的信心，得不偿失。
再次，拓展延伸充分利用好学生的错误资源
教师平时注意收集学生的错误资源，以便分析学生问题出现的原因，对症下药。在讲评试卷时，教师适当点一点学生做错的类似的试题，促使学生回头反思。在反思中总结经验教训。我们教师经常感慨：为什么讲过的题型，学生反复做错呢？这就需要我们教师要引导学生善于收集错题，尤其是那些典型的题目的错题。在讲评试卷时，有的题目，不需要我们教师大费口舌，只需要求学生翻开错题本，找到相似的错题进行对照即可，使学生自我修正，养成自主检查总结的习惯。如有必要，教师再根据情况进行指导，切不可包办一切。
总之，拓展延伸是提高高三语文试卷讲评课效率的常用手段。它需要我们教师认真对待，精心设计，绝不能天马行空，也不能面面俱到。合理地利用，才可让拓展延伸锦上添花！
