语文综合实践活动是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以提升语文学科素养为主要目标的一门课程。如何将语文知识巧妙地与丰富多彩的生活实践紧密联系起来，提升学生语文素养？我们进行了以下的尝试和实践。
1.聚焦学科，做到两个明确
一是解读语文学科课程标准，明确学科本质；二是学习北京市语文学科改进意见，明确实施方向。
2.聚焦标准，做到两个落实
首先，以教材为依托，落实教材内的语文综合性学习内容。语文教材内的“综合性学习”编排改变语文课程学习环境，转换学习方式，整合学习资源，构建课内外、校内外融合的语文教学体系，能有效提高学生自主探究、合作学习的意识和能力。所以，落实学科10%综合实践活动，首先要从教材中的“综合性学习”入手。
其次，遵循规律，落实传承民族文化的语文实践活动。
一是按照学段、年级合理安排语文综合实践活动。综合实践活动要针对不同年级安排不同的活动。低年级首先应该注重培养学生识字、阅读的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变过去那种死记硬背的学习方式。在大量的阅读活动中识字，学生会感到轻松愉快，而且记忆深刻，为中高年级的习作学习打下良好的基础。而且，培养学生听、说、读、写能力的“画一画”“说一说”、课本剧表演等活动还有一举多得的作用。
二是从单元的主题入手进行单元整体教学设计，运用主题探究的方式，使课内外知识得到整合。例如，四年级开展的“民族风情游”活动就是以第一单元的单元主题、内容、单元习作的整合为拓展依据，以《桂林山水》这篇课文引入各民族特色。通过对少数民族风俗文化及语言等各方面资料的搜集和介绍，运用信息技术，让学生更多地了解我国少数民族，进而探究如何尊重各民族同学的风俗习惯，使学生能够主动去说、去写、去做。事实证明，将语文教学与民族文化紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
3.聚焦校情，形成两种设计模式
芳草地的民族校区生活着很多少数民族学生，开展语文综合实践活动一个重要的目标就是要传承各民族的文化。所以，我们在开展语文综合实践活动时会尽可能地融入民族文化元素，选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活动。我们围绕芳草课程六大主题，依据校区民族文化特色，形成了两种设计模式：
再创型设计。对教材中的综合性学习的教学内容进行创造和丰富，设计出更具操作性和适应性的综合性学习活动方案。
原创型设计。开发和利用地域资源，传承中华优秀文化，凸显民族文化特色。教师们开发了“我与清明文化”“明信片的使用和设计”等具有民族特色的语文学科综合实践活动。
