摘要：阅读是学生的个性化行为，阅读能力是语文学习的基本素养之一，然而在实际教学中，学生阅读课外名著的积极性并不高，教师对学生阅读的指导、引领、点拨的方式单一，更加导致学生阅读被动，为解决这一问题，可以在阅读教学中合理运用信息技术激发学生阅读兴趣，借助信息技术提供展示舞台，利用信息网络深化阅读思考，从而让学生体会到阅读的快乐，优化名著阅读。
关键词：信息技术 名著阅读 兴趣 深化 思考
《语文课程标准》在“教学建议”中有这样一段话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课程总目标还相应提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的量化要求。由此可见，重视课外阅读是课程标准的根本性导向。苏教版语文明确规定了初中三年要求学生阅读的10本课外名著，并在中考中通过选择题的方式考察。然而就名著阅读的现实而言，学生阅读的积极性并不高。那么，改变这种阅读被动的现状，激发学生阅读的积极性，变应试的读为自觉阅读可以巧用信息技术激发学生阅读兴趣，借助信息技术提供展示舞台，利用信息网络深化阅读思考，从而让学生体会到阅读的快乐，优化名著阅读。下面，笔者将以苏教版八年级下《水浒传》的阅读教学为例，阐述信息技术在阅读教学中的运用策略。
1 巧用信息技术激发学生阅读兴趣
以往在名著导读课中，总是根据书本上的内容，简单的介绍该名著、作者等，学生听的兴致缺缺，老师讲的寡然无味，课后更没有阅读的兴趣。为了在一开始就抓住学生的“胃口”，笔者在八年级下学期上《水浒传》导读课时，制作了两个微视频，一个微视频的内容是对《水浒传》书名的解读，以及历代名人对该书的评价，让学生了解该著作的价值，并给其一个很高的阅读定位，激发学生的认同感；另一个微视频节选了电视剧《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”这一情节，让学生通过观看视频评价影视作品中塑造了怎样的鲁提辖，然后再来比较原著中使用怎样的文字来刻画鲁提辖的形象的。学生很容易就会发现，文字刻画的更加细腻生动，由此引导学生明白：一个好的作品就是通过细腻传神的文字来表情达意的，阅读就是要细细的品悟点滴文字间的魅力，以此激发学生读下去的欲望。
2 借助信息技术提供展示舞台
为了引导学生持续阅读，所以笔者在教学过程中开展了“众说水浒”的活动，即要求每节语文课前由一位学生按照事先分好的章节，用五分钟时间展示阅读成果。具体要求：简洁概括故事情节、细说一个人、提几个问题。大多学生会通过制作PPT的方式进行展示，课后笔者将这些PPT整理放入班级论坛，这些PPT就是班级学生阅读的脚步，学生也逐渐体会到了坚持阅读的意义。
在此活动结束后，又开展了“我心中的水浒英雄”电子小报比赛、利用平板开展“一站到底”《水浒》知识抢答赛等活动。在这些活动中，都是借助信息技术，为学生提供一个平等的舞台，在这个舞台上，没有成绩的好坏之分，需要的只是参与的热情、阅读的激情。阅读教学也在信息技术的支撑下，由教师的单向推进变为学生对文本的自主“关照”，生与生、生与文本之间的自主“对话”。
3 利用信息网络深化阅读思考
语文学习需要“据言会意”、“因言悟道”、“依言会意”，这就要求学生能够依据语言信息进行联想，联想相应的知识积累、生活体验和情感，进而赋予文本意义、产生情感共鸣。然而有很多文本是远离学生生活的，甚至是永远无法通过实际生活感知的。例如《水浒传》中所描述的人物生活方式、意识形态、社会形态等都是学生未感知过的，这就需要充分利用信息技术和网络平台。因为信息技术可以为学生提供情境性材料――如图像、音频、影视、文字等资料，用更加形象、直观的方式将被感知、被想象的对象呈现出来，进而弥补学生因时间、空间造成的认知断层，帮助学生解难释疑，促进学生对文本的深入解读。
为了鼓励学生主动利用网络平台探索文本，笔者还充分的利用学生喜欢的微信软件，建立班级研读《水浒》的朋友圈和讨论群，鼓励学生发帖，或记录自己的读书心得，或互相探讨疑问，或提供相关学习资料链接，学生阅读交流可谓如火如荼。有学生甚至提出研讨《水浒传》中的女性悲剧这个课题，后把它发展成为研究性学习的课题。在这个过程中，信息技术就像是助推器，推动着学生逐步深入文本，深化阅读思考。
总之，信息技术进入阅读课堂，它不仅改变了课堂的模式，也使教师在阅读教学中由单纯的发布者变为鼓励学生探索的引导者，学生也由单纯的接受者变为文本的阅读者、思考者和处理者。学生乐在阅读之中，阅读教学自然水到渠成。
参考文献：
[2]赵春生.新课程理念下信息技术课程的教学策略与方法[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.
