摘 要：实现名著阅读课程化，要以一线教师对统编语文教材编写理念的理解与认同为前提，运用课内外相结合的策略，上好“三课”，做好“一组织”“四环节”工作，采用形成性与总结性评价相结合的评价方法并制订相应保障激励措施。
关键词：名著阅读；课程化；策略；评价；保障
一、名著阅读课程化的缘起
从2017年秋季学期起，全国所有初中七年级学生开始统一使用统编语文教材。统编语文教材与以往各版本教材比较，融入更多新理念。在众多专家的解读中，王本华主编提出的“名著阅读课程化”的观点应为统编教材的一个新亮点。所谓“名著阅读课程化”，就是把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为……统编教材强调名著阅读课程化，根本目的是改变以往名著阅读少规划、少指导、少时间、少成果等状况。名著阅读课程化这一设想要怎样才能从教材走进课堂且落地生根呢？
二、名著阅读课程化的前提
一线语文教师是教材的使用者。他们对教材编排理念、特点的理解和认同是至关重要的前提。首先，要认识到名著阅读的重要地位，引起足够重视。“统编语文教材构建了从教读到自读再到课外阅读‘三位一体’的阅读教学体系，名著阅读就是‘三位一体’不可或缺的一部分。在这个阅读体系中，名著阅读主要是在课堂教学引领下，有目的、有计划地向课外延伸拓展，最终转化为课堂教学成果。”耐醣净主编的阐述中可以看出名著阅读是教材的有机组成，教师需按教材要求完成教学。其次，要认识统编语文教材名著阅读板块编写的主要特点，懂得使用教材。“每册交叉安排两次‘名著导读’，导读有名著介绍、阅读方法指导、专题探讨等内容……”教师需通过培训学习透彻理解教材的编写特点，这样有助于在教学中忠实有效地使用教材，为名著阅读进课堂提供必要的前提条件。
三、名著阅读课程化的策略
依据“三位一体”阅读体系及名著阅读板块的编写特点，在名著阅读课程化实践中，可采用课内外相结合的策略。具体说是要上好“三课”，做好“一组织”，共有四个环节。下面以七年级上册推荐作品《朝花夕拾》的阅读为例加以阐述。
环节一：上好教读课。借助课内教读课《从百草园到三味书屋》，介绍作者、创作背景、内容、风格等，让学生对作品有初步感知，缩短与作品的距离感。同时在教读中融入“精读”法的指导，为整书阅读做准备。
环节二：上好导读课。组织学生上好名著导读课《〈朝花夕拾〉――消除与名著的隔阂》。帮助学生进一步了解作品，拟订阅读计划，确定阅读探究主题。
环节三：做好阅读组织。组织学生在阅读课或课外按计划阅读《朝花夕拾》整书。学生进行整书阅读的过程中，需围绕选定的探究主题做读书笔记和写读后感，以此提高阅读质量。
环节四：上好展示课。完成整书阅读后，分小组进行“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的那些人物”“鲁迅的儿童教育观念”三个探究专题成果展示。通过展示课检查阅读成效，避免课外阅读的任意性和无效性。
在以上四个环节中，从课内阅读指导到课外自主阅读，再把阅读收获在课堂上展示分享，使名著阅读切实成为课堂教学的有机组成部分，有效改变以往阅读少规划、少指导、少时间、少成果等现状，让名著阅读课程化在课堂中落地生根。
四、名著阅读课程化的评价方法
名著阅读作为阅读教学体系的重要组成部分，要考虑如何进行评价。科学的评价方法有助于引导教学，有助于提升阅读的成效。对名著阅读的评价多以总结性评价为主，主要做法是把名著相关的知识点列入单元、期中期末质量检测及中考的内容。该评价方法对名著阅读的开展起到一定推动作用。但是受检测方式的限制，偏重于知识点（如作者、人物及情节等）的考查，无法反映阅读方法的习得、阅读习惯的养成、阅读能力的提升及情感的体验等更重要的东西。因此，为了更好体现名著阅读进入课程的宗旨，除了总结性评价之外，更要注重运用形成性评价。
在名著阅读中进行形成性评价，需要做好两方面的事情：一是收集反映名著阅读效果的有关信息资料，包括阅读计划、读书笔记、读后感、主题探究成果等。二是根据所收集的信息资料反映的阅读状况做出及时反馈。教师定期（每周、每月一次）检查读书笔记，了解阅读进度、每天阅读量；通过写读后感，了解学生对所阅读作品人物、主题的把握；通过专题探究成果展示，看学生对作品理解的深度和广度。依据这些了解，及时指导学生纠正阅读中的不足并对良好阅读行为给予肯定。
五、名著阅读课程化的保障激励措施
名著阅读课程化要落地生根，还需制订相应的保障激励措施。在学校层面，首先需要提供课时保障，每周安排一节阅读课（列入课程表），以满足阅读指导课、展示课及阅读的课时需要。其次，需要营造良好的阅读氛围，如做好家长动员，为学生购买课本推荐的必读作品；建立班级图书角，为阅读提供便利；开展丰富的读书活动，搭建更多展示平台，如读书会、写读后感比赛、阅读之星评比、书香班级评选等。从教师层面看，教师需把名著阅读列入学期教学计划，有教学设计和课时安排，有检查和反馈。在学生层面，可设立阅读成长档案（阅读计划、读书笔记、专题探究成果等）；可建立阅读进阶制度，以阅读作品数量、阅读活动的参与度等作为进阶的条件。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读……”阅读对于学生成长的重要作用毋庸赘言。我们需要做的是领会教材的编写理念，运用恰当的策略，科学有效地使用教材，让名著阅读真正在课堂落地生根并开花结果。
参考文献：
王本华.名著阅读课程化的探索[J].语文学习，2017
（9）.
