摘要：九年级化学中有些抽象概念和“量”的理解成为教学中的难中难。经验告诉我们，遇到再难的问题，往往回归事物的本质，就会很容易寻找到解决问题的办法。而物质的微观结构及变化，是化学学习的本质所在，微观模型的构建是回归化学学习本质的具体体现。微观模型能在这些抽象概念和“量”的理解中发挥出奇妙的效能，巧妙突破教学难点。以微观模型在“元素”概念理解、“计算化合物组成元素质量比和某元素质量分数”和理解“化学方程式量的涵义”中应用加以说明。
关键词：微观模型 构建 本质
九年级化学中有些抽象概念和“量”的理解成为教学中的难中难。首先，学生存在“本能”的畏难心理，其次，这些内容对学生能力要求确实很高，中、下层学生要么望而止步，要么只是机械模仿，很难达到融会贯通，真正理解。这为学生的思维品质的健康发展形成许多障碍。如何引导学生由浅及深，深入浅出，已成为成功突破这些教学难点的关键。经验告诉我们，遇到再难的问题，往往回归事物的本质，就会很容易寻找到解决问题的办法。而物质的微观结构及变化，是化学学习的本质所在，微观模型的构建是回归化学学习本质的具体体现。微观模型能在这些抽象概念和“量”的理解中发挥出奇妙的效能，巧妙突破教学难点。现举例说明：
1 微观模型在“元素”概念理解中的妙用
“元素”概念很抽象，而课本上只有“元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称”的说明，这简单的几个字对只是九年级年龄段学生而言就是不知所云。如何让其变得通俗易懂，构建微观模型是一个很好的选择。即从学生熟悉的水、氧气、二氧化碳三种物质的分子入手， 是水分子微观示意图， 是氧分子微观示意图， 是二氧化碳分子微观示意图。而这些物质是由许多分子聚集在一起构成的（如图所示：一瓶水、一瓶氧气和一瓶二氧化碳中的分子）。
这样学生通过微观示意图不难发现：大量不同分子中都含有许多相同的氧原子。此时，教师便可提出：这些氧原子总称为氧元素。再从原子结构（ 是氧原子结构示意图）引导学生分析这些氧原子总称氧元素的根本原因：这些氧原子核内质子数都是8，即质子数都是8的氧原子总称为氧元素。按照同样的方法，学生不难理解什么是氢元素、什么是碳元素，再上升至对“元素”概念的理解也就水到渠成，再自然不过了。不仅如此，还会拓展到“物质都是由元素组成”观念的形成、“元素和原子的区别与联系”的探究等。
2 微观模型在“计算化合物组成元素质量比和某元素质量分数”中的妙用
3 微观模型在理解“化学方程式量的涵义”中的妙用
