摘 要：说起数学，学生映入眼帘的是一串串数字、一个个符号；在脑海中萦绕的是单调繁琐的计算题，是复杂难解的应用题。加之课堂气氛缺少激情，沉闷乏味，最终结果是学生讨厌课堂，甚至反感。这个场景就是当今数学教学中的一个尴尬瞬间。好的课堂教学需要笑声。课堂的有趣性能带来笑声，有效活跃气氛；能增加教师的亲和力，建立平等民主的师生关系；有助于学生更好地掌握知识，提高课堂效率。
关键词：数学教学；故事导入；学习兴趣
教师如果能创设让学生感兴趣的情境，就能最大限度激起学生的学习欲望，使数学课堂充满趣味。在教授“求一个数的几倍是多少”这一堂课时，我和学生们先做了一个猜数游戏。我对学生说：“同学们，老师左手拿着2支粉笔，右手拿着3个两支，请同学们猜猜老师右手有几支粉笔？”同学们回答问题非常活跃，兰××同学说：“3个2支，就是二三得六，所以是6支。”黄××同学说：“3个2支可以用乘法算式2×3=6表示，所以是6支。”我接着问：“3个2支是2支的几倍？”猜数游戏继续，我接着问：“讲台上放着7本书，抽屉里放着2个7本，猜一猜抽屉放着几本书？”刘×同学回答说：“1个7是1×7=7，2个7就是2×7=14，所以是14本书。”陈××同学说：“一个7是7，2个7就是7+7=14，所以是14本书。”我接着提问：“2个7本是7本的几倍？”我让学生回答我所提出的问题，根据学生回答，我小结引新，并板书课题“求一个数的几倍是多少”的实际问题。以游戏为教学创设情境，激活与新知识有关的学生原有知识和生活经验，形成数学活动氛围，使学生对教学内容有亲切感，这样学生就可以在轻松、愉快的氛围里去感悟数学。
素质教育和“以人为本”的理论及社会对人才的需求，要求教师在教学中创设能激发学生积极思维、发现问题、分析问题的情境。在教学“乘数中间有0的乘法”这一课时，我在上课开始，就向全班同学讲了一个故事：有一天，3只小猫背着鱼篓，拿着渔竿高高兴兴地到河边去钓鱼。河边上，景色优美，蝴蝶漫舞，小猫在河边上一边钓鱼一边捉蝴蝶，一天下来结果怎样呢？我紧接着出示了教学挂图，并要求同学们仔细观察图。学生在津津有味地听了我的故事后，饶有兴趣地认真看图。我让学生思索从图中能得出哪些信息。之后，学生能非常准确地回答我的提问。我接著问：“图上3只小猫一共钓了多少条鱼？可以怎样列式？”学生在座位上独立列式并计算出结果：0+0+0=0。我继续提问：同学们能把这个加法算式改写成乘法算式吗？有十几个同学说出了“0×3=0”这个式子。我让学生想一想：0×7=，8×0=，并指名学生回答，而且和全体学生共同发现“0和任何数相乘都等于0”这个结论。三年级学生在上课时无法抵御故事的诱惑，在本课的教学中我运用一个有趣的童话故事情境引导学生仔细观察挂图。根据图意提出数学问题，之后学生自己发现问题、提出问题、解析问题，成为学习的主人，获得了自主学习的成功体验。
数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。因此，在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容，我设计以下的情境导入：星期天，小明请他的朋友小力、小军来家里做客。他用一盒蛋糕招待朋友，这盒蛋糕刚好由10块同样大小的小块构成。（出示示意图）小力吃了蛋糕的十分之三，小军吃了蛋糕的十分之四。我之后提问：“大家能在图上表示他们两人分别吃了多少吗？在作业纸上用不同颜色的笔涂色。”学生按要求操作，组织交流，并结合示意图说了分数的意义。我接着提问：“根据这些条件，同学们能提出哪些数学问题呢？”根据学生的回答，提出问题：“两人一共吃了这盒蛋糕的几分之几？”我选择了贴近学生生活的内容作为教学题材，并且引导学生从这些信息中提出数学问题，明确了本堂课的主要教学内容，然后引导学生去解决问题。在教学中，学生以主人翁的姿态投入到学习中，在解决问题的过程中体验到了取得成功的乐趣，突出了自身的主体地位。
参考文献：
[1]黄春芳.以兴趣为导向激发探究问题[J].小学科学（教师版），2017（4）：25.
[2]李洪朋.让数学插上童话的翅膀：利用数学童话故事激发低年级学生学习数学的兴趣[J].中小学数学（小学版），2014（3）.
