摘 要：当前小学语文课堂多从知识出发设计教学，没有把儿童放在语文教学的核心地位。论述小学语文中的童话教学应如何进行。教师拥有一定的“儿童视域”，再辅之以不同教学手段，方能达到教学自由。
关键词：儿童视域；主体；伪儿童化；童话教学
小学语文的施教对象是处于塑形期的儿童，教师的施教内容是儿童的语文，是以儿童视角建构的知识体系。从儿童视域出发，以“儿童的眼光重新看待世界，审视教学”，真正体悟儿童的思维模式，从而引导其建立理性逻辑思维。
一、当下小学语文教学视域
教师始终以主体自居实施教学活动，通常表现为教师被教学大纲所束缚。传统意义上的“教师本位”的教学模式，造成学生独立思考能力的弱化。更有甚者，教师完全忽略“儿童视域”。
1.“儿童本位”意识缺席
当前的语文教学，多从教师的知识体系出发，进行教学预设。教学方式忽略学生的接受能力，未从儿童的身心、心理成长需求
出发。这样的教学集中表现为“教学成功学”：判断课堂效果以教学顺畅、配合默契为唯一标准。教学中大多热衷于“教过”，漠视“教会”。若以成人的视角教育学生，即使反馈良好，学生也会提早进入“成熟”状态，称之为“完全引导式”，学生享受不到平等交流，也无法享受到学习的怡情作用。
2.“伪儿童化”的泛滥
所谓“伪儿童化”，即表面儿童化，看似从儿童视域出发，实则是让儿童配合教师。最为明显的体现为课堂提问环节，学生在无知状态下被点名，并未进行严密思考，匆忙应付课堂需求。诸如此类“伪儿童化”的现象不胜枚举。看似培养学生解决问题的能力，却造成教学标准化的困境。此种教学方式实际上是教师的过分自信与极度不信，自信于知识结构相对学生的完善，却囿于自己的权威受到挑战。“儿童视域”教学，并不是完全按学生的思维去实践，而是思维模式的结合与转换。结合感性方式（学生之思）与经过长期教育累积的理性逻辑（教师之思）的融合，充分体现精细的学科划分。教师也需转换思考模式，接纳学生的新奇想法，获取
新知。
二、儿童视域下的童话教学
1.童话教学的内涵
童话教学具有双重内涵：其一，以童话文体为教学内容；其二，教师借助童话辅助教学。“童话”成为一种行为方式，以童话的方式教学，以儿童视域解读：
（1）从小学生自身学习特点解读童话教学的变化性
小学生的学习特点体现在学习动机、态度和能力三个方面。低年级学生对教师无条件服从；中高年级学生批判之思开始发展，对教学过程产生怀疑，童话教学的选文逐渐具有挑战性，注重培养学生的独立思考能力。小学生的学习是一个动态发展的过程。低年级的童话教学较多地应用朗读方式，配以直观的图画、动画等。到了中年级，则逐步培养学生分析童话的能力。高年级之后就要求学生深入分析童话主旨、理清复杂脉络。可见，小学语文童话教学处于变化之中，童话教学也应形成发展态势，不同阶段学生的童话选材不同，教学方式随之不同。
（2）童话教学的情境性带动“儿童视域”的形成
小学童话教学无论内容还是方式上都具有生动的情境性，学生主动参与其中，儿童的自觉性发挥极大作用，童话正符合小学生天马行空的思维方式。但小学生的阅读能力有限，需要教师辅之以相应的语调、面部表情和手势。低年级学生可依靠机械记忆，中年级学生可分析概括完成扼要复述，高年级学生需要借助抽象逻辑思维完成创造性复述。因此，教师的“儿童视域”以理性的方式引导，达到“成人视角”与“儿童视域”的相互配合。
2.“儿童视域”在童话教学中的实施
现行的小学语文童话教材多在低年级投入大量童话课文，而到中高年级篇目减少甚至出现断层，因此会在教学线性过程中弱化教师的“儿童视域”的一贯性保持。
（1）适当增加童话文体知识的教学
作为一种文体教学，童话文体知识应当成为小学语文童话教学的一部分，但要弱化童话作为“文体”的文艺理论特征，更多注重文本解读；同时适度把握童话教学中的思想引导，不能一味地进行道德说教。具体而言，学生除了要学习童话人物美好的道德，还应当体会其中所包含的童真情感，使学生逐渐成为具备完整人格情感的“人”。
（2）结合教学手段辅助教学
童话教学对象的年龄、性格等都会影响教学方法的选择。低年级学生适合表演法、朗读法；中年级应采用朗读法和讨论法；高年级可采用自主探究法。就童话教学内容而言，内容不同，教学方法也应不同：如童话想象力培养适合感悟法；童话阅读技能培养适合默读法、讨论法、自主探究法；童话口语、作文教学则适用引导法、对话法等。
自由的语文教学，使儿童的身体与心理都处于自主轻松的学习状态。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”浪费时间就是给儿童自由阅读和创造以充足的时间。同时，教师也要给自己浪费时间的机会，去体验一种完全的“儿童视域”。
参考文献：
[1]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：78.
[2]黄云生.儿童文学概论[M].上海：上海文艺出版社，2001：57.
