摘 要：近年来随着新课程改革的不断深入，创立创新教学模式并加以应用成了当下教育教学的重点，但同时也是其中的难点，特别是对于小学数据教学而言，对话教学这一新的模式应用时间尚短，大部分教师对其中的细节还比较模糊，接下来将对对话式教学在小学数学教学中的具体应用做详细的阐述，以供今后参考使用。
关键词：对话教学；小学数学教学；应用
一、对话教学概述
1.对话教学定义
所谓的对话教学就是指在教学过程中通过主体之间信息交流来解决教学中存在的问题，而在这一过程中教师与学生之间可以增进了解和认识，并提升教学效果。从教学含义方面分析，对话教学包含了三方面的意义，首先对话教学的参与主体包括教师、学生以及文本，他们在教学知识探索中都发挥着十分重要的作用；其次对话教学的最终目的是实现教学主体之间的沟通和交流，是为了加深教师和学生对文本的理解；最后对话教学的实施能够在一定程度上提升学生对教师的信任，进而为师生关系的进一步加深打下基础。
2.对话教学步骤
从场论方面分析，对话教学中教师、学生、文本三者之间的地位是平等的，它们都是相对对立的“对话源”，而这些“对话源”需要教师设计多样的教学方式和使用教学手段来进行激活，以实现相互之间的对话，实现教学主体之间的信息交流，进而为“对话场”的形成提供基础。而一般来说，对话教学包括以下几个步骤。首先，课前的积蓄准备阶段，这一阶段“对话流”主要包括“教师―文本”和“学生―文本”等内容；其次课堂中能量转变阶段。这一阶段主要是教师、学生以及文本之间“对话流”的进行，最终构成“对话场”；最后是课后的应用拓展阶段，这一阶段主要是教师、学生同更多的文本之间的“对话流”，将有限的课堂空间进行一定的拓展，以拓宽学生知识面。
二、浅析对话教学在小学数学教学中的应用
1.教师与学生对话分析
在传统教学模式中教师一直是教学主体，学生则是“被迫性”的接受，而对话教学这一新的模式中，教师与学生之间的对话是平等的，这一点也是对话教学与传统教学最为不同的一点，但是对话教学在小学数学应用中却存在着一定的困难，其主要表现在教师教学主体地位的变化所引起的教师的心理波动。对话教学模式的应用要求教师必须转变教学理念，“提升”学生在教学中的地位，尊重学生对小学数学知识的需求，增进与学生之间的关系，建立教师与学生之间的默契，使学生增强对教师的信任，为今后对话式教学模式应用提供基础。
2.教师与文本之间的对话
在对话式教学模式中，教师与文本之间的对话也应当建立在平等的基础之上，从某一层面可以说，文本是编辑者自身教学意图和教学思想的一种文字体现，而教师在对教学文本进行研究的过程中，一方面，应当注入自己的理解和教学思想，另一方面，应当尊重文本中所总结和包含的教学理念，实现与文本之间的深入交流，使文本在教学中的作用最大限度地发挥出来。如，在进行小学数学“平行四边形的面积计算”章节教学的过程中，教材中要求学生掌握数方格的方式来进行平行四边形面积的计算，而其中不满一格的地方应当以半格面积计算。如果教师严格按照教材中的说法进行教学，那么学生就会对面积计算方法存在一定的模糊，即“在不满半格的情况下，为什么还按半格来计算”，这一问题也是教师没有深入理解和创新教材所引起的。数学教材中编辑者的目的是让学生掌握“数方格”这一计算平行四边形面积的方法，进而为平行四边形面积计算公式的教学提供基础。因此，教师这时就应当创造性地研究和使用教材。如，将教材中标注的“不满一格按半格计算”这一注释内容让学生自行去研究和探讨，让学生逐渐发现平行四边形面积计算公式的推导过程。
3.学生与文本之间的对话
教材是没有办法与学生进行语言交流沟通的，但是它在教学中的地位是不可忽视的。通过它可以培养学生思考、分析等能力，而这些能力的提升离不开学生与文本之间的“沟通”和“交流”。如在小学数学“比的应用”章节中对“黄金比”进行了简单的介绍，而学生在对这一内容进行阅读的过程中，如果仅仅是记住了“黄金比”这一个词语，就说明学生没有深刻掌握教材设置这一部分内容的深刻意图，学生应当利用一定的资源。例如，通过互联网对“黄金比”进行查询，进而就会发现生活中就有“黄金比”，如，胡夫金字塔、巴特农神庙等建筑中都蕴含着黄金比等，这样会在一定程度上增强学生对数学美的艺术享受。
总之在新课程改革不断深入的今天，对话教学作为一种全新的教学模式在小学数学教学具体应用中还有一定的不足，对于这一点教师应当引起足够的重视，转变教学理念，为对话教学的应用打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘云霞.在小学数学思维对话课堂教学研究的道路上前行[J].当代教育科学，2015.
[2]王秀萍.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016.
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